《熊出沒》媒介暴力的內容分析

近來在校園暴力頻頻出現在大眾視野的同時，兒童暴力也引起社會大眾的廣泛擔憂，前有孩童模仿《喜羊羊與灰太郎》把小伙伴綁在樹上燒傷，后有宿遷一男童模仿《熊出沒》中的光頭強，用斧頭將自己的手指砍傷。暴力研究雖然始于上個世紀六七十年代的美國，但在現今中國，對兒童暴力進行研究已刻不容緩，特別是動畫片中的暴力內容已嚴重影響兒童的認知及行為方式。為探究動畫片對學齡前兒童的暴力影響，本文以《熊出沒》為例，通過系統(tǒng)抽樣對其進行內容分析。

一、媒介暴力

媒介暴力研究可以追溯至二十世紀六七十年代的美國。1968年，美國社會動蕩不安，“暴力原因與防范國家委員會”授命格伯納關注美國的暴力、暗殺事件并展開大規(guī)模調查。在其報告《暴力與媒體》中，委員會指出媒介效果在暴力方面有短期和長期效果，并提出了模仿假說、凈化作用假說、免除抑制假說、腳本理論和預示效果五種有關電視暴力效果的假說。

一般而言，媒介暴力涵蓋兩種含義。一是指媒介傳遞的暴力內容，包括真實和虛擬暴力兩種形式。真實暴力指媒介對暴力場面的報道，現如今的媒體經常出現血腥畫面沒有打馬賽克等有違新聞職業(yè)規(guī)范的現象；虛擬暴力則存在于電視劇、電影等文藝作品或電子游戲中。二是指媒介運用自己的采訪報道權直接或間接地對觀眾、當事人造成傷害的行為，既包括對當事人個人情況的過度曝光而使其隱私權受到侵害的行為，如人肉搜索，又包括細節(jié)追問、案件深挖等對當事人造成的二次傷害行為。本文所指的媒介暴力是指第一層面的媒介暴力。

二、《熊出沒》媒介暴力內容分析

2012年春節(jié)之際，《熊出沒》在中央電視臺少兒頻道播出，并于6月在全國熱播。該動畫片講述熊兄弟“熊大”和“熊二”為保護森林與伐木工人“光頭強”斗爭的故事，總共104集。因《熊出沒》的熱播，也逐漸衍生出《熊出沒之過年》、《熊出沒之奪寶熊兵》等系列電影、《熊出沒之環(huán)球大冒險（叢林篇）：變身勇士》等舞臺劇和圖書。對此，有學者認為該動畫片“超越《喜洋洋和灰太狼》成為國產動畫片的翹楚，更是讓看慣了《貓和老鼠》等國外動畫片的人們看到了國產動畫片崛起的強勁勢頭”。

然而，并非所有人都拍手叫好，伴隨著該動畫片的火爆，質疑聲也越來越多。片中的粗俗語言、不文明行為等受到家長們的非議，部分家長指出《熊出沒》某些片段中僅5分鐘就有10句不文明語言。2013年10月，二十家著名動畫機構聯合倡議，發(fā)出《為孩子們制作播映健康有益動畫片倡議書》，央視《新聞聯播》對此進行了報道，并直言《喜羊羊和灰太狼》、《熊出沒》兩部動畫片存在暴力失度、語言粗俗等問題。為回應倡議，作為制作方的深圳華強數碼公司對動畫進行了重新整理。但依然出現2014年3月，宿遷一名男童模仿《熊出沒》中的光頭強，用斧頭砍斷手指的現象?；诖?，本文對《熊出沒》進行內容分析，以探究其中的暴力內容對學齡前兒童的影響。

由于該動畫片集數較長，每集的結構、動畫要素和故事情節(jié)均較強，所以決定采用抽樣的方法進行分析。本文研究對象的總體樣本為在愛奇藝網站上可以搜索到的104集動畫片，動畫片的集數即為編號，采用等距抽樣法，以5為起始數字，每隔10抽取一個樣本，共抽取10個樣本。最終抽取的樣本為第5集《機器人光頭強》、第15集《咬人的鐵鍋》、第25集《帽子戲法》、第35集《手機響了》、第45集《衛(wèi)星定位機器人》、第55集《秘密武器》、第65集《飲料機》、第75集《失憶光頭強》、第85集《流星伐木錘》和第95集《西部槍手光頭強》。每集時長為13分鐘，除去片頭片尾各1分30秒，每集動畫內容為10分鐘，抽取的樣本總時長為100分鐘。

美國國家電視暴力研究報告提到，動畫中，對于學齡前兒童可能存在高風險的暴力表現，其主要特征包括：施暴主體的英雄化、暴力表面公正化、暴力不受懲罰、受害者不受傷害、暴力十分真實。根據這些特征，本文內容分析的分析單元為：施暴主體及頻次、暴力性質、施暴手段、受害者是否有外傷、暴力行為是否受到懲罰，以此來探究《熊出沒》中的暴力鏡頭是否對兒童造成高風險性暴力的影響。

（一）施暴主體及頻次

《熊出沒》的角色有光頭強、熊大、熊二、松鼠和李老板，主要角色是前三者，那么施暴主體也是前三者。在100分鐘的動畫中，共出現98次暴力行為，平均約每分鐘出現1次。其中光頭強的暴力行為高達50次，約占51%，是施行暴力行為最多的角色。其次是熊大，施暴行為23次，約占24%。熊二的施暴行為與熊大的施暴頻次相差無幾，22次，約占22%。其它暴力行為約占3%，主要是指小松鼠對光頭強的3次暴力行為。在抽取的10集樣本的中，主要是光頭強與熊大熊二兩兄弟相互的暴力行為，其中也包括熊兄弟之間的內部的暴力行為。

（二）暴力性質

關于暴力性質，在此主要分為正義暴力、邪惡暴力和詼諧暴力三種。顧名思義，正義暴力指正義對抗惡勢力或為自保而實施的暴力行為，邪惡暴力指表現惡勢力的邪惡性質的暴力行為。詼諧暴力指處于正義暴力和邪惡暴力之間，沒有正邪形態(tài)特征、以制造喜劇效果為目的的暴力行為。具體而言，在選取的《熊出沒》10集樣本中，熊兄弟為阻止光頭強砍伐樹木破壞森林的正義暴力共出現18次，約占19%。邪惡暴力指光頭強為伐木而針對熊兄弟的暴力行為，總共出現43次，占樣本總體的47%。熊兄弟間的玩笑打鬧行為、75集《失憶光頭強》中熊兄弟與光頭強的玩鬧行為皆屬于詼諧暴力，出現31次，約占34%。從三組數據的比較中可以看出，光頭強的邪惡暴力行為所占比重最大，熊兄弟的暴力行為主要是對光頭強暴力行為的反擊、自保。

（三）施暴手段

前文已提到宿遷男童事件，無獨有偶，網友“大叔控新一號”說，“我小外甥看《熊出沒》，現在真成了一個熊孩子，光是跺腳就能把大他一歲的孩子嚇哭，不管是誰他都敢打，幼兒園老師都無可奈何?！鄙虾Ｃ襟w曾報道過一則新聞，市民丁女士說，她兒子還沒上幼兒園，但《熊出沒》是兒子的最愛，口中經常念叨“熊大”、“熊二”這兩個動畫片主人公，成天叫囂著“怪獸”，還在商場里要求買下片中人物“光頭強”的槍、毛衣等道具。部分家長反映孩子總是學熊二說話，滿嘴不知哪里的方言，一口一個“俺”，走路也一搖一擺的。

從這些事例中可以看出，兒童確實受到《熊出沒》中暴力行為的影響。為進一步研究動畫片中的暴力行為，在此把施暴手段概括為肢體暴力、武器暴力和語言暴力三種。肢體暴力主要表現為毆打、踢飛退、拳擊等，共出現28次，約占總體的17%，其中包括熊兄弟與光頭強之間的打斗以及熊大與熊二的打鬧。動畫片中使用的武器包括獵槍、電鋸、棍棒、石塊等。石塊、棍棒等日常生活中比較常見，觸手可及，符合高風險暴力中“暴力十分真實”這個特征，相較于現在的人工智能等高科技發(fā)明的武器更具有逼真效果，由此對兒童造成的影響更大。在樣本中，武器暴力共出現63次，約占總體的39%?！按蟊康啊?、“臭狗熊”等不文明語言在樣本中出現了70次，平均每集7次，不到一分鐘就有一次不文明語言。

（四）受害者是否有外傷

除去樣本中70次語言暴力外，剩余的91次暴力行為中，僅出現過2次外傷，一次是在45集《秘密武器》中熊二用手打光頭強，導致其眼睛周圍腫起明顯的包；一次是在75集《失憶光圖強》 中光頭強的頭上起了個包，但很快就消失了，其余的暴力行為中，有的是“哎呦，疼死俺了”的聲音描寫，有的是光頭強眼冒金星的畫面，但都不是明顯的傷痕。被石頭擊中、被馬蜂叮咬、被拳打腳踢等都不會造成可見的傷痕，有的外傷甚至沒有醫(yī)治瞬間變得完好無損。因此給兒童造成錯誤的認知：施暴行為不會產生實際的生命危險，所以才會出現宿遷男童砍傷手指事件。

（五）施暴行為是否受到懲罰

對于“施暴行為是否受到懲罰”這一維度，光頭強大部分的施暴行為受到懲罰，而熊兄弟的行為更多的是進行正義反抗，以及熊大對熊二的教育。研究用“是”或“否”來判定，片中“得到懲罰”和“未受懲罰”分別為27次和68次，各占總體的28%和72%。光頭強的暴力行為中25次受到懲罰，25次未受懲罰，二者持平。熊大的暴力行為中0次受到懲罰，23次未受懲罰；熊二的暴力行為中2次受到懲罰，20次未受到懲罰，2次懲罰是熊大對熊二的安全教育。

三、問題及建議

通過系統(tǒng)抽樣對《熊出沒》進行的內容分析研究，可以看出《熊出沒》存在以下三個問題：第一，從施暴主體及頻次看，存在暴力內容過多且出現頻率過高的問題。同時，施暴者熊兄弟是保護森林的正義使者、英雄化身，符合施暴主體英雄化特征。第二，從施暴手段看，存在道具逼真、語言粗俗的問題，符合“暴力十分真實”的特征。第三，從受害者是否有外傷、施暴行為是否受到懲罰看，該片存在教育功能弱化的問題，符合“暴力不受懲罰”、“受害者不受傷害”的特征。基于此，為降低暴力內容對兒童的不良影響，提出以下幾點建議。

第一，實施動畫影視分級制度。由于缺乏分級制度的規(guī)制，制片方不能對動畫片的觀眾進行精準定位，導致受利益最大化驅使的制作公司，以暴力內容來吸引最大量的兒童觀眾。通過立法根據不同年齡段的兒童認知能力，對動畫片進行分級，控制暴力內容的時長、頻次及暴力程度，充分發(fā)揮動畫片的教育功能，做到寓教于樂。1996年，美國政府為應對媒介暴力事件，建立起電視分級制，韓國和日本在1998年也采用了分級制。

第二，強化媒介責任。制片方要遵守職業(yè)規(guī)范，自律而不逾矩。動畫影視產品具有經濟和文化雙重屬性，制片方在追求商業(yè)利益的同時，也要將文化效益、社會影響考慮在內，為孩子們制作播映健康有益的動畫片，制作體現正直、勇敢、善良、誠實等精神品質的作品，加強社會常識、歷史等知識成分，1995年播出的《海爾兄弟》就是一部集自然、人文為一體的“百科全書”，對當時的兒童具有良好的正面引導作用。

第三，做好家庭引導。從格伯納的涵化理論可知，長期觀看暴力影像對兒童具有極大的傷害；并且兒童的身心發(fā)展尚未成熟，因此需要家長積極進行正確的引導，擔任動畫片內容“把關人”的角色。由于目前中國尚未實行動畫分級制度，家長提高自身的選擇、評估等媒介素養(yǎng)，給孩子提供一個健康的成長、教育環(huán)境顯得至關重要。

本文來源：《視聽》：http://xwlcp.cn/w/xf/9501.html