淺談歷史教學(xué)中如何發(fā)揮評價的激勵功能-教育論文

教學(xué)評價是歷史教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在鮮明提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”這就要求我們在歷史教學(xué)中注重發(fā)揮評價的激勵功能，注意不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中該如何做呢？我認為可從以下幾方面著手：
一、熱愛每一位學(xué)生，加強評價中的人性關(guān)懷
教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教學(xué)評價中同樣也需要老師深深的愛，因為只有心中有愛，我們才能客觀地對待不同的學(xué)生個體在知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、能力傾向等方面的不同特點；才能承認這些差異，看到學(xué)生的點滴進步，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊優(yōu)勢和潛在能力；并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意與你交流，對你敞開心扉。在此基礎(chǔ)上，我們再加強評價中的人性關(guān)懷，就能為學(xué)生所接受，起到較好地激勵作用。例如：在一次考試過后，我們不僅要給學(xué)生一個分數(shù)，更要注意在批改過的試卷上把學(xué)生存在的問題以委婉的方式告訴學(xué)生，以便他們迅速改正，把他們的優(yōu)點也通過試卷告訴學(xué)生，使他們及時受到鼓舞。對問題較為嚴重的學(xué)生還應(yīng)主動找他面談，疏導(dǎo)其心理，使他迅速消除消極的情緒，提高自信。價的縱向比較傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)選拔和甄別功能，用的是橫向比較，即個體成績在群體中的位置。這種評價的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。而我們在評價中更應(yīng)關(guān)注個體自身的發(fā)展，注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。例如：我所教的高三學(xué)生，許多同學(xué)對于考試不能正確看待，緊張、焦慮……到考試時不能發(fā)揮自己的正常水平，考完試后對自己的評價又不客觀，把失敗原因都歸類到是自己的能力水平差，從而陷入了自卑的境地。這就需要教師及時去引導(dǎo)他們采用縱向的比較對自己進行評價，即把學(xué)生上次與本次的成績進行比較。通過縱向比較，淡化了名次效應(yīng)。這種方法能使學(xué)生明確自己的進步，提高學(xué)習(xí)的信心。就算成績降低了，學(xué)生也容易從自身找原因，從而調(diào)整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。
三、抓住時機，對學(xué)生進行適時地評價，以加強內(nèi)部激勵
心理學(xué)研究表明，積極的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的形成，不只是來自外部，更主要的是來自內(nèi)部獎勵一一學(xué)習(xí)成就感。因此我們應(yīng)抓住各種時機，對學(xué)生進行適時地評價，以加強內(nèi)部激勵。歷史教學(xué)中學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次的激勵中學(xué)生就會獲得發(fā)展動力。例如：在學(xué)習(xí)必修《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課時，當我講到俾斯麥推行“鐵血政策”，通過三次王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一時，有一位學(xué)生就在下面說：俾斯麥真是一個“戰(zhàn)爭狂人”。聽到這不同的聲音，我首先高興地說：“有想法，敢于標新立異，是一種勇氣！值得贊揚！”至于其觀點是否正確，我又為此專門組織了一次課堂討論。在討論的過程中，我更注意及時抓住每個學(xué)生的閃光點，給予激勵，使他們能感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)的成功。
四、注重歷史教學(xué)中評價主體的轉(zhuǎn)二、承認學(xué)生的個體差異，注重評變以往的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價，主體單一。而新課標的評價建議中指出：應(yīng)調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的共同參與。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，強調(diào)多主體，才能更全面、準確地反映學(xué)生的發(fā)展狀況，并更好地促進學(xué)生個體的發(fā)展。例如：在“如何評價洋務(wù)運動”的討論結(jié)束后，我設(shè)計了五點評價內(nèi)容：在小組討論前，你通過什么方式，收集到了哪些資料？在小組討論中，對于“如何評價洋務(wù)運動”，你發(fā)表了什么意見？口在小組討論中，你有沒有提出什么問題？組內(nèi)同學(xué)幫你解決了嗎？“對于你在小組中的職責，你認真履行了嗎？你認為在小組合作、交流討論中還有哪些不足需要改進？分發(fā)給學(xué)生進行自評和小組內(nèi)互評。
通過學(xué)生的自評和相互間的互評，老師可以更真實地了解學(xué)生的表現(xiàn)。因為在進行準備的時候，組內(nèi)幾個成員可能表現(xiàn)不一，這一點他們自己最清楚誰表現(xiàn)如何，所以這種評價相對更客觀。
五、適當運用否定評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機
談到如何發(fā)揮評價的激勵功能，許多人認為就是要把學(xué)生往好的方面評價，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。弓丨導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，才是真正成功的激勵。最后引用德國教育家第斯多惠的話說："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”歷史教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，點撥者，鼓舞者，激勵者，教師應(yīng)注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果等不同方面，采用不同的主體評價形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當?shù)脑u價，以強化學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。