淺析如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量

閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有力塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進(jìn)而反哺語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就將從如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量這個(gè)角度，展開(kāi)具體的論述。

語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高和素質(zhì)提升至關(guān)重要。作為語(yǔ)言類(lèi)科學(xué)，閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高則尤為重要。小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀對(duì)奠定小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位?！?020版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬(wàn)字，小學(xué)階段應(yīng)大于145萬(wàn)字。廣泛的課外閱讀對(duì)于提高中小學(xué)生寫(xiě)作能力至關(guān)重要，尤其是小學(xué)生受限于年齡和閱歷，有待通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)，貼近實(shí)際。廣泛的課外閱讀可為寫(xiě)作積累素材，課外閱讀可為景物描寫(xiě)、任務(wù)描寫(xiě)提供范本，使寫(xiě)作不再空洞，脫離實(shí)際。再者廣泛的課外閱讀可有效提高學(xué)生的理解力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進(jìn)而反哺語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

 既然課外閱讀如此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及家長(zhǎng)面前的一道難題。在我看來(lái)想要提高農(nóng)村孩子課外閱讀量首先要從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念開(kāi)始。在農(nóng)村還有一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，“課內(nèi)知識(shí)都沒(méi)學(xué)好，還看什么課外書(shū)，先把課本學(xué)好了再看課外書(shū)吧！”我們都知道這是一種非常膚淺的認(rèn)識(shí)。廣泛的課外閱讀是課堂語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)和深化，是提高閱讀能力實(shí)現(xiàn)自主思考行之有效的方式之一。誠(chéng)然課堂語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和傳授知識(shí)的重要途徑，但若缺失了足夠的課外閱讀相輔，即使課堂教學(xué)效果較為理想，對(duì)小學(xué)生自主思考能力的推動(dòng)作用都是事倍功半的，越是隨著孩子年級(jí)的增長(zhǎng)，其劣勢(shì)越是凸顯。

其次，想要提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀量還要從培養(yǎng)孩子閱讀興趣抓起；魯迅正是因?yàn)閷?duì)閱讀有著濃厚的興趣，才會(huì)在寒冬臘月里為多讀一會(huì)書(shū)而不停地咀嚼辣椒；才會(huì)把自己辛苦得來(lái)的獎(jiǎng)牌賣(mài)掉換成自己心愛(ài)的書(shū)；最終用筆直刺敵人的心臟。董卿也是憑借對(duì)讀書(shū)的狂熱，才會(huì)在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《朗讀者》等具備文化底蘊(yùn)的節(jié)目中表現(xiàn)出如此清晰的思維，縝密的邏輯，準(zhǔn)確而規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)。因此，興趣是推動(dòng)學(xué)生尤其是小學(xué)生長(zhǎng)期課外閱讀的關(guān)鍵因素，也是首要條件，特別是小學(xué)階段不論教師還是家長(zhǎng)更應(yīng)該把培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣作為首要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)階段的閱讀興趣就需要學(xué)校和家庭的相互配合。

在家庭方面，要著力為小學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。當(dāng)前隨著電子科技的發(fā)展，更多的農(nóng)村家庭失去了讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，家中無(wú)藏書(shū)家長(zhǎng)無(wú)閱讀的身先示范，那么即使家長(zhǎng)下達(dá)“強(qiáng)硬”的閱讀要求對(duì)孩子塑造閱讀習(xí)慣都是毫無(wú)作用的。這就要求家長(zhǎng)除了為孩子準(zhǔn)備適宜的課外閱讀讀物外，還應(yīng)身體力行的營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。包括將課外閱讀讀物置于孩子最容易接觸到的地方，經(jīng)常陪著孩子尤其是低齡兒童一同閱讀。家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，家長(zhǎng)對(duì)待閱讀的態(tài)度會(huì)直接映射在孩子身上，從而極大的影響了孩子。在電子時(shí)代的今天，很多家長(zhǎng)即使在工作之余仍被手機(jī)、平板、電視所吸引，在孩子面前很少拿起書(shū)、拿起報(bào)認(rèn)真閱讀。另外，現(xiàn)在電子媒介的高度發(fā)達(dá)，使家長(zhǎng)和孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離圖書(shū)館、書(shū)店等傳統(tǒng)閱讀媒介，這都不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在朋友圈建立方面，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子多與一些喜歡閱讀的大孩子在一起。古有：孟母三遷”，為的就是讓孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有更多共同語(yǔ)言的同齡人的影響同樣很重要。但應(yīng)格外注意正確領(lǐng)用同齡人引導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)把著力點(diǎn)應(yīng)用于閱讀習(xí)慣的幫助養(yǎng)成，而非閱讀量的橫向比較，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆心理和抵觸情緒，反而不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在學(xué)校教學(xué)方面，小學(xué)生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因?yàn)閷?duì)文本缺乏了解，對(duì)閱讀缺乏熱情。針對(duì)該現(xiàn)象，任教老師應(yīng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，輔以繪聲繪色的解說(shuō)和生動(dòng)有趣的故事抓住學(xué)習(xí)的研究，吊起對(duì)閱讀的期待。譬如，在推介古典四大名著《三國(guó)演義》時(shí)，可通過(guò)猜猜看的方式，也就是按照順序提示，引導(dǎo)學(xué)生去猜。作為一部歷史小說(shuō)，以歷史背景演繹出來(lái)的一部歷史小說(shuō)，故事塑造了無(wú)數(shù)個(gè)性鮮明的人物形象；東漢末年，天下大亂，群星紛爭(zhēng)，魏、蜀、吳三國(guó)上演一幕分久必合、合久必分的歷史長(zhǎng)劇。至此，有的同學(xué)已滿面喜悅，踴躍搶答，準(zhǔn)確給出答案。借此方式激起同學(xué)們尤其是缺乏閱讀熱情同學(xué)的閱讀熱情。

在教師授課方面，作為直接授課人和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要一員，教師應(yīng)把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法和技巧融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，增設(shè)“詩(shī)詞大會(huì)”、“故事大會(huì)”、“我對(duì)歷史有話說(shuō)”等環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)和課外閱讀直接聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制把小學(xué)生推進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，助力孩子課外閱讀習(xí)慣的快速養(yǎng)成。通過(guò)上述課堂游戲環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀，以?shī)蚀僮x。

在讀物選擇方面?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都已配備圖書(shū)館和閱覽室，但圖書(shū)館和閱覽室的利用率卻極低。一是許多圖書(shū)屬于捐贈(zèng)圖書(shū)并不適合小學(xué)生閱讀；二是許多農(nóng)村小學(xué)師資短缺沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，為減少圖書(shū)館管理壓力，很少對(duì)外開(kāi)放。針對(duì)以上情況學(xué)校應(yīng)該合理利用圖書(shū)資料，對(duì)捐贈(zèng)圖書(shū)進(jìn)行甄選，從孩子感興趣的方面來(lái)購(gòu)買(mǎi)適合孩子閱讀的各類(lèi)讀物，使閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)合理。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將家里的好書(shū)帶到學(xué)?；ハ鄠鏖啠黾訄D書(shū)的利用率，為學(xué)生提供更廣泛的讀物。除此以外，還可將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，把講臺(tái)搬到圖書(shū)館、閱覽室，讓圖書(shū)成為主講人，教師成為聽(tīng)講人。在讀物選擇上要結(jié)合各年齡段的喜好設(shè)置讀物種類(lèi)，如3歲以下的孩子喜歡繪圖讀物，3至 6歲孩子偏向于童話畫(huà)報(bào)，7至10歲喜歡故事書(shū)，10至13歲偏向于幻想、探險(xiǎn)、神話故事，14至16歲傾向于推理、傳記等。另外可在班級(jí)建立圖書(shū)角，讓學(xué)生互相分享自己的圖書(shū)、進(jìn)行好書(shū)交流活動(dòng)。

在營(yíng)造校園閱讀氛圍方面。學(xué)校可在課標(biāo)要求和調(diào)研報(bào)告的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖書(shū)需求，有針對(duì)性的向同學(xué)們推介學(xué)期必讀刊物和選讀刊物，從而在閱讀層面實(shí)現(xiàn)因材施教。在推介個(gè)性化閱讀書(shū)目的同時(shí)，定期舉辦各類(lèi)閱讀促進(jìn)活動(dòng)，如：讀書(shū)節(jié)、故事會(huì)、征文比賽等活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)縱向、年級(jí)橫向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借助班級(jí)群體活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在評(píng)價(jià)體系方面。作為直接進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的老師，應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立閱讀評(píng)價(jià)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 學(xué)校還應(yīng)該建立具有激勵(lì)性與可操作性的課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用填寫(xiě)個(gè)性化讀書(shū)評(píng)價(jià)卡片，學(xué)生之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)、說(shuō)、用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移，通過(guò)評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，把實(shí)效性、持久性和自主性貫穿于語(yǔ)文教學(xué)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的全過(guò)程。

最后，充分而固定的閱讀時(shí)間也是必不可少的，讓習(xí)慣護(hù)航，引導(dǎo)孩子持之以恒 。課外閱讀的確可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)， 不過(guò)只有把課外閱讀的行為作為常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)，才能夠不斷 提升閱讀的效率，培養(yǎng)其綜合全面的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生閱 讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要我們?nèi)粘＝?jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在學(xué)校教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用每天早讀、午休時(shí)間進(jìn)行閱讀，或是每周利用固定時(shí)間開(kāi)展課外閱讀課。此外，家長(zhǎng)和任課教師應(yīng)建立良好的溝通渠道，形成暢通的反饋機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，也是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的 途徑。學(xué)生們通過(guò)閱讀行為，把精彩片段做一摘抄，或者是優(yōu)美 的詞語(yǔ)，或者是富含哲理的句子等，在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生 的文學(xué)積淀也逐步深厚起來(lái)。

讀書(shū)使人思考和權(quán)衡，讀書(shū)使人成為完善的人。同在一片藍(lán)天下，作為兒童閱讀的點(diǎn)燈人，我們就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生敲開(kāi)書(shū)海之門(mén)，使農(nóng)村學(xué)生也能更多地親近書(shū)籍，樂(lè)于閱讀。

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