初中體育合作學習存在的問題與對策-體育論文

實施新課程以來，合作學習成了廣大體育教師在體育教學中經常采用的方式，旨在通過合作學習充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，以此提高體育課的教學效率。不能否認，合作學習在初中體育課中的運用，有效地變革了體育課原有的課堂教學模式。但是，一些教師由于對“合作學習”的概念存在理解上的偏差，導致了體育課堂上合作學習的無效現象。那么，目前的初中體育教學中，合作學習存在哪些問題，又應該采取什么對策呢？
一、“放任自流”式的合作一一缺乏目標
現在，一些教師在初中體育教學中，動不動就采用合作學習，以為課堂上沒有學生的合作學習就不是新課程下的課堂教學，就違背了新課程的理念。但是，課堂上讓學生開展的合作學習沒有目標也沒有要求，只不過是讓學生聚在一起隨便討論一翻，這樣的合作學習是“放任自流”式的，根本沒有實質性的教學效果。
例如，一位教師在教學“單杠”一課，課堂上一共組織學生進行了三次合作學習，但每一次合作學習學生都沒有實質性的學習內容，他們聚在一起也只不過是聊聊天，說說笑笑，有的同學甚至在打罵。每一次合作學習以后，教師都做出這樣的評價：“你們剛才通過合作學習，掌握了知識，這樣的學習方法很好?！憋@然，這樣的合作學習是“放任自流”的，課堂也呈現出了“放羊式”，浪費了保貴的學習時間，是不可取的。
像以上案例中，課堂上教師給學生安排了三次合作學習，顯然次數太多。更重要的是，教師把合作學習看成是體育課堂的一種新課堂理念的“裝飾”，每一次合作學習沒有目標，沒有要求，也沒有指導。那么，如何讓學生的合作學習不出現“放任自流”的現象呢？
給學生明確的合作學習目標是前提。學習目標是學習活動的起點和終點，如果沒有目標學生的學習活動一定是無效的。因此，在初中體育合作學習中，要給學生明確的合作目標，指引學生的合作學習。例如，在“單杠”一課的教學中，讓學生開展合作學習，首先要讓學生明確合作學習的目標，比如，要讓他們在小組內討論做好單杠動作的方法，并通過合作的方式在小組內共同進行單杠動作的訓練。這樣，學生的合作學習才有方向。
二、“無任務”式的合作一缺乏分工
在小組合作學習中，每一位成員都應該有自己的學習任務，這樣，學生才能通過合作學習的方式共同完成學習任務。但是，現在一些教師在初中體育課堂上，卻不注重對學生合作性學習任務的布置，這樣，就導致了學生在合作學習的過程中出現“無任務”式的現象，這樣的合作學習也是無效的。
例如，一位教師教學“墊上運動”一課，課堂上，他組織學生進行合作學習，當給學生布置了合作學習的任務以后，學生們便開始熱鬧開來了。有的同學在小組內自管自已做起墊上運動、有的同學則在一邊休息、有的同學則趁機玩耍。過了五分鐘以后，教師叫停，組織學生對剛才的學習情況進行反饋，學生在反饋的過程中也是你說你的，我說我的，根本沒有小組合作的結論。
以上案例中，正是因為學生沒有合作學習的任務，所以他們在小組內也不明白如何去開展合作學習，所以合作學習依然只停留于表面，學生還是各顧各的開展自己的活動。這樣，合作學習顯然沒有發(fā)揮其應有的功能。
合作分工是有效合作學習的重要途徑，只有分工明確學生才能明白在小組內應該干什么，應該怎么干。例如，在“墊上運動”一課中，教師要讓小組長負責小組內的合作學習活動，并由小組長給組員指派一定的學習任務，這樣，每一位同學才能實現個人的職責，共同完成任務。三、“無深度”的合作一缺乏指導合作學習強調的是學生在小組內的自主學習，但并不意味著學生的合作學習是不需要教師的指導的。學生有效的合作學習離不開教師的有效指導，但是，在初中體育教學中，一些教師卻存在對學生的合作學習一布置任務就不管的現象。例如，在教學“立定跳遠”的教學中，一位教師先給學生示范了“立定跳遠”的動作，然后對“立定跳遠”的動作要領進行講解，并進行動作分解。接著，便組織學生在小組內共同去探究并練習“立定跳遠”活動，而教師自己卻跳到大樹底下乘涼，根本不管學生在小組內完成“立定跳遠”的動作情況。學生在小組內，有的根本不會標準地完成“立定跳遠”動作、有的同學則完成的質量很低。
以上案例中，正是因為學生在合作學習中教師沒有對學生開展的小組活動進行有效的指導，所以學生的合作學習是沒有深度的，也是低質量的。這樣，沒有教師指導下的合作學習，尤如一盤散沙，效果低下。
新課程理念認為，教師是學生學習的組織者和引導者，更是合作者。因此，在學生開展小組合作學習時，教師對學生的合作學習進行有效的指導是很重要的，只有這樣，教師才能及時糾正學生學習過程中出現的問題，從而收到合作學習應有的教學效果。在合作學習中，教師不是空了，而是很忙了。如果教師適時參與到學生的合作學習中，就可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，促進學生合作的凝聚力。
總之，在初中體育教學中，開展小組合作學習是新課程的訴求。作為初中體育教師要正確認識合作學習的內涵及課堂操作策略，避免出現缺乏目標、缺乏任務、缺乏指導的假合作，低效合作現象。教師應該做學生合作學習的組織者、引導者與合作者，這樣，才能讓合作學習在初中體育課堂教學中收到事半功倍的效果。