高職英語教育的具體特征與內(nèi)涵

作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育著重培養(yǎng)能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。它以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，著重實踐教學(xué)。高職學(xué)校以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高的學(xué)生為特色。作為高職教育中必不可少的、開設(shè)時間較長的基礎(chǔ)性課程，高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會和市場的需要。教育部制定的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)就明確提出了“以使用為主，應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)要求。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)往往忽視全球化時代社會對英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化的趨勢，忽視學(xué)生的認(rèn)知心理和知識建構(gòu)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的專業(yè)與生活實際，在整個英語教學(xué)實踐過程普遍采用EGP (English for General Purpose基礎(chǔ)英語)而非ESP (English for Specific Purpose專門用途英語)的教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于“學(xué)英語” 即“語言輸入（input）”階段，而忽視了學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了“用英語”，即用英語去學(xué)習(xí)和把握與自己專業(yè)相關(guān)的信息，從而在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。學(xué)生經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)，只是掌握一些英語語言知識，運(yùn)用語言進(jìn)行交際、工作的能力未能得到充分發(fā)展，甚至有部分學(xué)生在高職階段英語習(xí)得收效甚微，自身的語言能力還停滯在中學(xué)階段。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的種種弊端和局限性，已無法適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)模式的需要，嚴(yán)重制約高職英語教育的發(fā)展。因此改革英語教學(xué)模式，按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提升高職高專學(xué)生英語的應(yīng)用能力，已勢在必行。

一、高職英語教育的具體特征與內(nèi)涵

高職英語教育在內(nèi)容和形式應(yīng)作出如何的改變抑或構(gòu)建，既符合語言的認(rèn)知規(guī)律，又順應(yīng)了語言習(xí)得者自身和社會的需求，這首先需要我們對高職英語教育的內(nèi)涵與特征進(jìn)行一次深刻的剖析和認(rèn)識。

（一）、高職英語教育的應(yīng)用性

高職英語教育的應(yīng)用性代表著高職英語教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用語言的交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語法能力、社會語言能力、話語能力以及策略能力。高職英語教育的應(yīng)用性一方面是由語言的認(rèn)知規(guī)律所決定的：語言教學(xué)必然要跨越句子層面的約束，突破語法內(nèi)容，語法教學(xué)的傳統(tǒng)，切實在語言意義，語言在真實環(huán)境中的使用方面有所作為。Allwright曾言：語言教育的最終產(chǎn)品是交際(1998：170)。語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是習(xí)慣的形成，規(guī)則的內(nèi)化，使用語言去表達(dá)和做事能力的獲取。(Cook，1995：9)高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，即Halliday(1973)所言的語言使用能力(Languageinuse)，以及涉外實際工作和生活中的語言交際能力。教學(xué)生使用語言就是教他們?nèi)绾伪磉_(dá)，如何使用語言去交際(BrumfitandJohnson，1998：10)。［1］培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力，即培養(yǎng)其運(yùn)用語言手段，順利完成交際任務(wù)，達(dá)到特定交際目的的能力。

其次，高職英語教育的應(yīng)用性也是由其人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，其工作崗位在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，是將設(shè)計、規(guī)劃變?yōu)楫a(chǎn)品或現(xiàn)實的橋梁，他們既不同于從事理論性，學(xué)科性研究的學(xué)術(shù)型人才，又有別于專事產(chǎn)品設(shè)計和規(guī)劃的工程型人才，亦有別于專事具體操作和生產(chǎn)的技能型人才。而作為理論與實踐、設(shè)計與實施橋梁的“中間人”的技術(shù)型人才則必須涉及多個層次，起承上啟下的作用。他們既要通曉和領(lǐng)會設(shè)計、策劃意圖，又要精通操作、熟悉運(yùn)作程序。因此，技術(shù)型人才的組織協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力就顯得比其他類型人才更為重要。這里所說的語言溝通能力，既包括母語，也包括英語，既含書面語言(用于書面信息、科技文獻(xiàn))，亦包括口頭語言，既包括屬于語言共核(Common Core)的日常用語(SurvivalEnglish)，也包括專門用途英語(ESP)范圍內(nèi)的技術(shù)與專業(yè)語言，既包括規(guī)范的語言，又包括ESP意義上不同語境下的語言使用方式(Kramsch，1994)。

（二）、高職英語教育的實踐性

  高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，也只有在實踐中才能學(xué)習(xí)，也只有通過實踐，語言能力才能得以提高。因為，語言從某種程度上來說是一種技能(skill)，而非知識(knowledge)，所以強(qiáng)調(diào)語言技能教學(xué)，尤其是輸出性(output)，而非單純的語言知識教學(xué)便成為必然。

（三）、高職英語教育的實用性

如果說應(yīng)用性主要討論高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)，實踐性焦點(diǎn)在于高職英語教育

的教學(xué)過程和方法，那么，實用性主要涉及的是高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容，以及與特

定的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)特征。具體而言，高職英語的實用性體現(xiàn)在英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)的密切相關(guān)性，以及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下英語交際的明確針對性，表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語交際能力的終極目標(biāo)上。所以，在很大程度上，高職英語教學(xué)都帶有濃重的專門用途英語教學(xué)ESP的色彩。這也構(gòu)成了高職英語教學(xué)與普通英語教學(xué)的顯著差異。

綜上所述，高職英語的內(nèi)涵可以定義為：高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在培訓(xùn)其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)

用能力。高職英語強(qiáng)調(diào)語言的實用性，與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)的相關(guān)性，注重學(xué)習(xí)者個性化展示和教學(xué)過程的交互性，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實踐性和實用性特征。應(yīng)用性、實踐性和實用性構(gòu)成了從教學(xué)目的，到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的高職英語的有機(jī)內(nèi)在體系，顯示出高職英語既獨(dú)立于普通中等英語教育，亦有利于普通大學(xué)英語教育的獨(dú)特賦性。

二、ESP的歷史溯源及發(fā)展

專門用途英語即ESP(EnglishforSpecificPurpose)的產(chǎn)生源于語言的交際功能，在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。專門用途英語教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，結(jié)合專業(yè)知識的教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。專門用途英語即ESP的起源可以追溯到希臘和羅馬帝國時代，那時的商人在各國經(jīng)商的過程中已開始運(yùn)用一定格式和規(guī)范的語言(Dudley—Evans&St．John，1998)；Strevens(1977)。二戰(zhàn)時期專門用途語言在當(dāng)時的歐洲使用相當(dāng)廣泛。以的英國為例，皇家空軍的軍官們出于作戰(zhàn)需要，均接受專門用途的日語聽力訓(xùn)練和少量的詞匯訓(xùn)練，以聽懂日軍戰(zhàn)斗機(jī)駕駛員的無線電對話；二戰(zhàn)后的和平環(huán)境下，專門用途英語得更是得到了到了蓬勃的發(fā)展；Hutchinson&Waters(1987)認(rèn)為主要是由于戰(zhàn)后各國政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。ESP的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)和社會實踐方面都有密切的關(guān)系，以某一特定用途為目的的語言教學(xué)符合科技和社會發(fā)展的需要，也為ESP在理論上和實踐上找到了更多的發(fā)展空間。英國文化委員會于1994～1995年在近百個國家進(jìn)行了一項名為English2000的大型調(diào)查，目的是對21世紀(jì)的英語教學(xué)中的各種問題進(jìn)行預(yù)測，結(jié)果顯示，有87．7％的人要求英語課與其他學(xué)科結(jié)合起來。［2］

ESP教學(xué)就是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用英語教學(xué)，經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域，能夠比那些只接受通用英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效的從事交際活動。

當(dāng)今社會中，專門用途英語的使用更加廣泛，英國和美國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力使得英語在第二次世界大戰(zhàn)后成了國際通用語。日本也是ESP普及的國家之一。索尼、日立等跨國公司所有的產(chǎn)品使用說明書、指導(dǎo)書、測試報告、技術(shù)參數(shù)和其他技術(shù)文獻(xiàn)都是用英語寫成；80％的員工能說英語、閱讀英語資料和用英語寫作。信息革命和國際交往使英語成為LinguaFranca(混合國際語言)，廣泛地用于國際航空、通訊、旅游、體育比賽及科技交流和商務(wù)活動中。20世紀(jì)90年代以來，我國的大部分理工科院校相繼成立了外語系或外語學(xué)院，開始組織和實施ESP教學(xué)。近年來，各大院校的外語系紛紛開始依托本校的專業(yè)優(yōu)勢，實施“基礎(chǔ)英語+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)注社會的發(fā)展對英語學(xué)科教學(xué)要求的提升，而且重視培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)合型特色的應(yīng)用能力，以便提升了學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

三、高職院校中開展ESP 教學(xué)模式的具體舉措

簡而言之，ESP的指導(dǎo)思想可歸納為：告訴我你使用英語的目的，我就能教會你所需要的英語。其核心標(biāo)準(zhǔn)分別是：1)ESP必須是以“特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”英語教學(xué)；2)ESP教學(xué)必須是建立在需求分析基礎(chǔ)上的。而“需求什么就什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”，這也正是職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。由此可見，高職英語教育具有濃厚的專門用途英語教學(xué)ESP的色彩，ESP的特征正是高職英語教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的寫照，是高職英語教育的精華所在。

而在高職英語教育中如何融入ESP教學(xué)模式尚處于摸索探討階段，沒有現(xiàn)成的形式和內(nèi)容可以完全照搬。這就需要我們根據(jù)我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知實際確定行之有效的教學(xué)方案。下面將從教學(xué)內(nèi)容、具體實踐教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)以及評價方式等方面對ESP在高職院校中的具體實施舉措進(jìn)行探討。

（一）、專門用途英語教材及語料庫的建設(shè)

在教材建設(shè)方面，可以通過對國內(nèi)外教學(xué)材料的直接引進(jìn)，或者通過校際和校內(nèi)的合作，由專業(yè)教師和外語教師以團(tuán)隊的形式共同協(xié)作開發(fā)，這樣的成果既具有專業(yè)權(quán)威性也具有語言的準(zhǔn)確性和實用性。此外，建立建設(shè)一個面向?qū)ｉT英語教學(xué)環(huán)境的專門用途的語料庫也是非常必要的。語料庫，顧名思義就是存放語言材料的倉庫。這個專門用途語料庫，主要收集某一特定領(lǐng)域的語料(如商務(wù)、金融、信息技術(shù)文本)或特定文本類型的語料(如學(xué)術(shù)論文、商務(wù)信件)，成為描述這一領(lǐng)域的可靠工具。有了這種專門用途語料庫，就可以借助它來解決傳統(tǒng)ESP教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題，如怎樣編寫適合不同專業(yè)的大綱，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者怎樣才能接觸到本專業(yè)的真實語言材料，怎樣讓學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)詞匯，怎樣使學(xué)習(xí)者認(rèn)識一種語言變體的特點(diǎn)等。Hunston曾經(jīng)指出，相對于“如何教”的問題，“教什么”的問題似乎更為重要。語料庫在這方面可以體現(xiàn)出它的巨大優(yōu)勢?！罢Z料庫是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機(jī)檢索的、專門作研究使用的巨型資料庫”，它提供了語言使用的真實樣例。語料庫不但可反映語言使用的真實情況，更重要的是它能反映出語言使用的頻率，我們可以用它來分析重復(fù)出現(xiàn)的語言特征。

郭劍晶著.專門用途英語教學(xué)研究.知識產(chǎn)權(quán)出版社,2012.01. 158

（二）、漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式

實施漸進(jìn)式ESP教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能把專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合起來，也就是我們通常所說的實訓(xùn)課程與崗位技能的銜接。在教學(xué)過程中，實踐性課程要占到整個專門用途英語課程學(xué)時的50％以上.現(xiàn)在多數(shù)高校在“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)中使用的是“見習(xí)®單項實訓(xùn)®綜合實訓(xùn)®頂崗實訓(xùn)”的漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式，從校內(nèi)實訓(xùn)擴(kuò)展到校外頂崗實訓(xùn)，這樣可以充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教育功能。ESP培養(yǎng)目標(biāo)的技能性特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。這種技能是在特定職業(yè)語境中通過運(yùn)用職業(yè)語言而形成的，它不應(yīng)僅僅在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中來訓(xùn)練。一是將現(xiàn)有實驗室的功能拓展與延伸，提高實訓(xùn)設(shè)施的利用率。如利用多媒體教室建立國際會議訓(xùn)練廳、商務(wù)活動展示室，創(chuàng)造性地開展仿真實訓(xùn)教學(xué)；二是加大建設(shè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地的力度，讓學(xué)生進(jìn)行工作角色體驗和工作環(huán)節(jié)的實際操作，提升學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動的水平。如組織學(xué)生開展商務(wù)談判、產(chǎn)品推介、初級口譯等實訓(xùn)活動；三是組織學(xué)生利用節(jié)假日開展社會服務(wù)工作，深入企業(yè)與公司開展產(chǎn)品促銷等活動；四是加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，開展行業(yè)性合作，如結(jié)合金融行業(yè)、外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)、涉外交流部門建立校外教學(xué)頂崗實習(xí)與就業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)ESP課程教學(xué)與畢業(yè)就業(yè)的零距離對接。［3］  

（三）、ESP師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。在專門用途英語的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，而這往往是英語教師所缺乏的，這便為教師提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，一名合格的高職ESP英語教師除了要具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論及現(xiàn)代化教育技術(shù)等特點(diǎn)外，還要對對ESP 教學(xué)相關(guān)理論有相當(dāng)?shù)牧私夂脱芯?，例如：熟諳需求理論并能進(jìn)行需求分析。此外，還要對所任教學(xué)生的專業(yè)有一定了解，比如，教商務(wù)英語的教師要具備夠用的商務(wù)知識，掌握大量詢盤、報價、索賠等商務(wù)談判方面的英語詞匯，同時由于商務(wù)英語教學(xué)中有大量談判實例，談判參與者的英語會帶有各國口音，教師要具備很強(qiáng)的英語聽、說能力。對學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物能略知一二，并將所獲得的最新信息融于英語課堂教學(xué)之中。因此，高職院校的ESP英語教師應(yīng)該努力成為“雙師型”的教師。［4他們不僅要具備扎實的語言功底，還要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡可能的加強(qiáng)與企業(yè)等用人單位的接觸，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，以調(diào)整自己教學(xué)方案。另一方面，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通并建立起跨學(xué)科的合作以提高自身的專業(yè)課素養(yǎng)。從學(xué)校的角度，也要盡可能地提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會?？傊喙荦R下，才能為建立起一支高水平的ESP師資隊伍提供足夠的保障。

（四）、ESP教學(xué)評價形式

職校英語教學(xué)還要改變過去那種單一的終結(jié)性教學(xué)評價制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語應(yīng)用能力，建立以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高為目的的教學(xué)評價制度，變終結(jié)性評價為過程性評價和終結(jié)性評價并重；變以教師為主體進(jìn)行評價為學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合；在考試的內(nèi)容和方式上，要做到語言能力和交際能力并重。［5］充分發(fā)揮英語測試對教學(xué)的反撥作用，變紙筆測驗為各種考試方式相結(jié)合。例如采用筆試和口試相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生撰寫社會調(diào)查報告或論文，并進(jìn)行口頭答辯或口頭報告研究成果等方式。此外，考核還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，基于需求分析進(jìn)行不同側(cè)面的評價，如對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)測試重點(diǎn)應(yīng)是商業(yè)貿(mào)易所需的專業(yè)英語技能。而對理工科學(xué)生而言，教學(xué)測試重點(diǎn)則是進(jìn)行機(jī)械工程類所需專業(yè)英語技能?？傊ㄟ^以上途徑，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、促使他們掌握好語言基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得綜合運(yùn)用語言的能力。以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。

四 結(jié) 語

綜上所述，開展實施ESP教學(xué)模式不啻為要解決高職英語教學(xué)中存在的學(xué)不能致用，效率低下等問題的一個極佳的嘗試。那么，高職英語教學(xué)是否可以選擇只教授專門用途英語，而取消基礎(chǔ)英語呢?回答是否定的。這是因為：第一，學(xué)生英語能力基礎(chǔ)普遍較弱，只學(xué)專門用途英語，不學(xué)基礎(chǔ)英語，專門用途英語就會成為無源之水，無本之木；第二，即便在職場環(huán)境下，日常話題的交流與溝通也是經(jīng)常會遇到的形式，而這樣的一般性日常交際需要以基本的語言技能為基礎(chǔ)；第三，只學(xué)專門用途英語，也與當(dāng)今社會終身學(xué)習(xí)的理念相違背，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)英語教學(xué)的核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)相匹配的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)英語和專門用途英語作為英語學(xué)習(xí)的兩個階段是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體，不能“各自為陣”，而應(yīng)將兩者有效結(jié)合，順利實現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語階段平穩(wěn)過渡。因此，以ESP為發(fā)展導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革模式應(yīng)是基礎(chǔ)英語和專門用途英語在有效結(jié)合基礎(chǔ)上的有機(jī)統(tǒng)一：基礎(chǔ)英語是ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要前提，專門用途英語是基礎(chǔ)英語的擴(kuò)展和延續(xù)。而該教學(xué)模式的具體創(chuàng)建該必須從需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)，并在教學(xué)的各個階段完善教學(xué)評價，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職英語課程的科學(xué)、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。