提高高中英語實效性策略

新課程改革之后，高中英語教學(xué)通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式優(yōu)化取得一定成效，但是現(xiàn)階段仍有些許問題存在并直接影響了教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)步，所以必須對其進(jìn)行解決。

一、高中英語課堂存在的問題

（一）學(xué)生缺乏方向

高中生面臨高考的壓力，在英語學(xué)習(xí)時缺乏方向，出現(xiàn)了目標(biāo)模糊的問題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起，這一點與教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)存在極為緊密的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)實踐的重要依據(jù)和前提，教學(xué)活動的開展需要以教學(xué)目標(biāo)為主線，這樣才能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對性和持續(xù)性。部分高中英語教師往往過于注重抓教學(xué)進(jìn)度，忽略了教學(xué)改革及創(chuàng)新，無視對教學(xué)重難點的剖析及解讀，現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏方向，出現(xiàn)畏難情緒和消極應(yīng)對的心理，實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀，有效性教學(xué)實踐無從談起。

（二）反思能力差

學(xué)生的自主反思尤為關(guān)鍵，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要充分利用教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生自主反思和總結(jié)歸納，其中過程性評價最為關(guān)鍵。過程性評價要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注教學(xué)思路的調(diào)整，分析不同教學(xué)評價環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。但是部分高中英語教師在落實教學(xué)評價的過程中，仍然采用結(jié)果性評價來引導(dǎo)學(xué)生。這種單一且傳統(tǒng)的評價模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生比較消極被動，對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解較為淺顯和片面，難以利用所學(xué)知識表達(dá)個人的真實想法及意見，不能形成良好的英語思維，學(xué)以致用和舉一反三的能力較差。

二、提高高中英語實效性策略

（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入

在開始授課前， 為了使學(xué)生的注意力能夠集中到教師的授課內(nèi)容上， 就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會被調(diào)動起來，學(xué)生就愿意投入精力認(rèn)真學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要采取一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。

例如， 教學(xué)外研版高中英語教材中的“On the Road”時，為了激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生提出這樣的問題：“Have you ever traveled？ ”高中生對旅游是比較感興趣的， 在聽到這個問題后，就會產(chǎn)生興趣，他們會想：“教師為什么會提出這樣的問題？ ” 學(xué)生的興趣調(diào)動起來后， 便可以提出第二個問題：“What kind of public transportation do you use when traveling?” 問題提出后，學(xué)生就會努力思考在哪次旅行中乘坐過什么樣的交通工具，之后對學(xué)生進(jìn)行提問，有的學(xué)生回答by plane，by high-speed train，by bus，by ship 等答案，接著給學(xué)生提出第三個問題： “Why do many people like to travel by air rather than by ship？ ”學(xué)生回答后，提出第四個問題：“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”問題提出后，學(xué)生的思維被有效拓展。在學(xué)生回答后，可以順勢進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)過程。所提出的問題層層遞進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強對學(xué)生的引導(dǎo)，做好課前預(yù)習(xí)

對于高中英語學(xué)科而言，其自身包含的知識點比較多，而且單詞量也在不斷地增多，僅靠課堂教學(xué)中的知識講授是無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的， 因此，高中教師若想提高英語教學(xué)的有效性，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)， 促使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠節(jié)省不少教學(xué)時間，供學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，合理調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快地掌握相關(guān)英語知識，進(jìn)而促進(jìn)整個英語教學(xué)效率的有效提升。比如，在對學(xué)生講解“School Life”這一單元的英語知識內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，“了解中國學(xué)生與英國學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等方面的不同之處”，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，會對中西方文化差異有一個更深的了解，同時也能夠使得學(xué)生抓住整個單元的重難點，對這些知識認(rèn)識得更加清晰，這也更有利于教學(xué)效率的提升。

（三）運用實際教學(xué)，鍛煉思維能力

英語思維是學(xué)習(xí)英語的重要能力，因為英語教學(xué)中有大量的詞匯、句型、語法等知識，鍛煉學(xué)生的思維能力有助于提升英語課堂的效率。根據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生的思維能力在一定程度上， 決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)過程。實際教學(xué)是從實際生活的角度切入，找到學(xué)生更容易接受的角度進(jìn)行教學(xué)， 從而讓學(xué)生更好地吸收知識，并形成良好的英語思維。

例如，在學(xué)習(xí)外研版“限定性定語從句”和“非限定性定語從句”這個語法知識點的時候，首先教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，把兩者之間的區(qū)別及差異羅列出來，更好地讓學(xué)生對語法知識形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實際例子的方式進(jìn)行套用句式， 促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”，顯然這句話是非限制性定語從句， 在frightened 前只能加which。假若句子變成“He heard a terrible noise frightened him.”，這句話就是限定性定語從句，既可以填which，也可以填that。通過實際教學(xué)的方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化抽象的教學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的分析及理解，有效地鍛煉學(xué)生的英語思維能力， 對英語核心素養(yǎng)也有重要的意義和作用。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的今天，我們要理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，還課堂給學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質(zhì)疑，客觀評價。師生只有在平等的互動中，方能引發(fā)思維的碰撞，情感的交流，知識與技能的生成，才能使我們的課堂教學(xué)更有效。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html