提高高中英語(yǔ)實(shí)效性策略

新課程改革之后，高中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式優(yōu)化取得一定成效，但是現(xiàn)階段仍有些許問(wèn)題存在并直接影響了教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)步，所以必須對(duì)其進(jìn)行解決。

一、高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏方向

高中生面臨高考的壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏方向，出現(xiàn)了目標(biāo)模糊的問(wèn)題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，這一點(diǎn)與教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)存在極為緊密的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)和前提，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以教學(xué)目標(biāo)為主線，這樣才能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和持續(xù)性。部分高中英語(yǔ)教師往往過(guò)于注重抓教學(xué)進(jìn)度，忽略了教學(xué)改革及創(chuàng)新，無(wú)視對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的剖析及解讀，現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏方向，出現(xiàn)畏難情緒和消極應(yīng)對(duì)的心理，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂(lè)觀，有效性教學(xué)實(shí)踐無(wú)從談起。

（二）反思能力差

學(xué)生的自主反思尤為關(guān)鍵，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主反思和總結(jié)歸納，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注教學(xué)思路的調(diào)整，分析不同教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。但是部分高中英語(yǔ)教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，仍然采用結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這種單一且傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生比較消極被動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解較為淺顯和片面，難以利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法及意見(jiàn)，不能形成良好的英語(yǔ)思維，學(xué)以致用和舉一反三的能力較差。

二、提高高中英語(yǔ)實(shí)效性策略

（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入

在開(kāi)始授課前， 為了使學(xué)生的注意力能夠集中到教師的授課內(nèi)容上， 就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就愿意投入精力認(rèn)真學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要采取一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。

例如， 教學(xué)外研版高中英語(yǔ)教材中的“On the Road”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“Have you ever traveled？ ”高中生對(duì)旅游是比較感興趣的， 在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)產(chǎn)生興趣，他們會(huì)想：“教師為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題？ ” 學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后， 便可以提出第二個(gè)問(wèn)題：“What kind of public transportation do you use when traveling?” 問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)努力思考在哪次旅行中乘坐過(guò)什么樣的交通工具，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生回答by plane，by high-speed train，by bus，by ship 等答案，接著給學(xué)生提出第三個(gè)問(wèn)題： “Why do many people like to travel by air rather than by ship？ ”學(xué)生回答后，提出第四個(gè)問(wèn)題：“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”問(wèn)題提出后，學(xué)生的思維被有效拓展。在學(xué)生回答后，可以順勢(shì)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)過(guò)程。所提出的問(wèn)題層層遞進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，做好課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科而言，其自身包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且單詞量也在不斷地增多，僅靠課堂教學(xué)中的知識(shí)講授是無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的， 因此，高中教師若想提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)， 促使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能夠節(jié)省不少教學(xué)時(shí)間，供學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快地掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效提升。比如，在對(duì)學(xué)生講解“School Life”這一單元的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，“了解中國(guó)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等方面的不同之處”，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)中西方文化差異有一個(gè)更深的了解，同時(shí)也能夠使得學(xué)生抓住整個(gè)單元的重難點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加清晰，這也更有利于教學(xué)效率的提升。

（三）運(yùn)用實(shí)際教學(xué)，鍛煉思維能力

英語(yǔ)思維是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中有大量的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力有助于提升英語(yǔ)課堂的效率。根據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生的思維能力在一定程度上， 決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際教學(xué)是從實(shí)際生活的角度切入，找到學(xué)生更容易接受的角度進(jìn)行教學(xué)， 從而讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，并形成良好的英語(yǔ)思維。

例如，在學(xué)習(xí)外研版“限定性定語(yǔ)從句”和“非限定性定語(yǔ)從句”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把兩者之間的區(qū)別及差異羅列出來(lái)，更好地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實(shí)際例子的方式進(jìn)行套用句式， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”，顯然這句話是非限制性定語(yǔ)從句， 在frightened 前只能加which。假若句子變成“He heard a terrible noise frightened him.”，這句話就是限定性定語(yǔ)從句，既可以填which，也可以填that。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化抽象的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析及理解，有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力， 對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)也有重要的意義和作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的今天，我們要理論聯(lián)系實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，還課堂給學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質(zhì)疑，客觀評(píng)價(jià)。師生只有在平等的互動(dòng)中，方能引發(fā)思維的碰撞，情感的交流，知識(shí)與技能的生成，才能使我們的課堂教學(xué)更有效。

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html