關(guān)于大學(xué)傳媒素養(yǎng)教育的若干思考

    傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，給予人們認(rèn)知視域以無(wú)限的可能，它在給社會(huì)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)和沖擊，引發(fā)了多元的傳媒素養(yǎng)問題。這些問題反映了在傳媒技術(shù)應(yīng)用中嚴(yán)重的“失范”現(xiàn)象，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生傳媒素養(yǎng)健康發(fā)展構(gòu)成了極大的威脅。因此，對(duì)青少年學(xué)生如何有效開展傳媒素養(yǎng)教育的研究就顯得極為迫切和重要。

一、 檢視：大學(xué)傳媒素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一）定位不準(zhǔn)

    傳媒素養(yǎng)教育重在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知“現(xiàn)代傳媒手段”，讓學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代傳媒手段”形成一種主觀判斷、選擇和評(píng)價(jià)能力，從而使“現(xiàn)代傳媒手段”的價(jià)值在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活得到充分的發(fā)揮。[1]但大多數(shù)大學(xué)對(duì)傳媒素養(yǎng)教育這一“定位”的認(rèn)識(shí)還不夠明確，認(rèn)為在以培養(yǎng)新聞學(xué)與傳媒學(xué)方向人才為目標(biāo)的相關(guān)專業(yè)開展傳媒素養(yǎng)教育才具有針對(duì)性和實(shí)用性。殊不知隨著現(xiàn)代科技手段日新月異的變化和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的急劇膨脹，大眾傳媒呈現(xiàn)出明顯的電子化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，傳媒人與受眾之間已經(jīng)不復(fù)“你登我讀、你說我聽、你播我看”這樣的主動(dòng)——被動(dòng)關(guān)系，取而代之的是大眾對(duì)于傳媒信息的再加工和選擇性、互動(dòng)性的人際再傳播，甚至可以說在當(dāng)今社會(huì)人們扮演著信息受眾與傳播者的雙重角色。所以，傳媒素養(yǎng)教育不應(yīng)只局限于對(duì)媒體從業(yè)人員的培養(yǎng)與教育，它的價(jià)值還應(yīng)該得到更高層次的關(guān)注與重視，它不止是素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分更是有別與素質(zhì)教育的獨(dú)立存在體，其必須從素質(zhì)教育中解放出來(lái)，成為青少年成長(zhǎng)過程中不可或缺的必備通識(shí)教育！

（二）策略不當(dāng)

    由于目前我國(guó)學(xué)界對(duì)于傳媒素養(yǎng)教育的研究還沒有形成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，大眾對(duì)于傳媒素養(yǎng)教育的理解十分表面化、空泛化。導(dǎo)致傳媒素養(yǎng)教育的作用被刻板的定位在對(duì)媒體從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的規(guī)范與提升這一狹小范圍。抑或是對(duì)受眾進(jìn)行傳播媒介與信息網(wǎng)絡(luò)工具使用能力的教育，即是將傳媒素養(yǎng)教育等同于現(xiàn)代信息技術(shù)教育，而忽視了對(duì)傳媒素養(yǎng)教育的真正價(jià)值內(nèi)涵，如上網(wǎng)、攝影、攝像、新聞采訪和寫作、編輯和評(píng)論能力的關(guān)注。[2]很多教師在日常教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了傳媒的“傳播”功能，而對(duì)其宣傳功能、文化服務(wù)功能并沒給予足夠的重視。

（三）實(shí)施不力

    當(dāng)前，雖然在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)開設(shè)了“傳媒素養(yǎng)教育”課程，但在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，“傳媒素養(yǎng)教育”對(duì)于大多數(shù)教育工作者來(lái)說，仍然是一個(gè)陌生的概念?？梢姟皞髅剿仞B(yǎng)教育”還沒完全進(jìn)入大眾關(guān)注的視野，仍然需要持之以恒的推動(dòng)與普及。同時(shí)，“傳媒素養(yǎng)教育”并不是單純的教育行政部門的事情，還要依賴于社會(huì)大環(huán)境的整體改觀，它是一門“綜合性”的教育課程。從政府部門到媒體從業(yè)人員到每一個(gè)與大眾傳媒息息相關(guān)的普羅大眾，都需要通過系統(tǒng)性、專業(yè)性的教育來(lái)提升傳媒素養(yǎng)?？傊?，傳媒素養(yǎng)教育的深入實(shí)施需要將家庭、學(xué)校、教師和以黨政干部、傳媒從業(yè)人員、普通公眾（尤其是在校大學(xué)生）為主要教育對(duì)象的多種教育要素整合起來(lái)，充分發(fā)揮其整合的幾何效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

二、追問：大學(xué)傳媒素養(yǎng)教育的必要

（一）傳媒素養(yǎng)教育能豐富教育教學(xué)內(nèi)容

    “教育面向現(xiàn)代化”的本真就在于教育要“與時(shí)俱進(jìn)”，即教育的主體、手段、方式、內(nèi)容絕對(duì)不能一成不變，而應(yīng)隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)人才能力和素質(zhì)要求的不斷提升進(jìn)行及時(shí)的甚至具有前瞻性的蛻變。“傳媒”是當(dāng)代社會(huì)變革最快的知識(shí)媒介，它本身包含了豐富的社會(huì)文化內(nèi)容，并且更新速度非常快，這很符合“教育面向現(xiàn)代化”對(duì)知識(shí)發(fā)展的要求，因此“傳媒”當(dāng)之無(wú)愧地應(yīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。所以把“傳媒”作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，豐富了已有的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)已有教學(xué)內(nèi)容的不足，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化需求聯(lián)系得更緊密。理所當(dāng)然，傳媒素養(yǎng)教育也從原有的素質(zhì)教育范疇中脫穎而出，敦促教育界更新教育理念，活化教育思路，使教育真正符合以人為本的要求。

（二）傳媒素養(yǎng)教育能改革教育教學(xué)技術(shù)

    傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，給予人們?nèi)绾胃牧紓鹘y(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)技術(shù)提供了許多新的視角，為大學(xué)教育教學(xué)構(gòu)

    造了一個(gè)與現(xiàn)有教學(xué)氛圍有很大區(qū)別的的教學(xué)氛圍，即虛擬教學(xué)。在這種新氛圍中，師生、生生之間的交往發(fā)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中。在整個(gè)虛擬世界里,課堂信息的傳遞并不再唯物質(zhì)的，它也不再受時(shí)空區(qū)域的限制，它被信息的多元輻射所屏蔽、消散。傳統(tǒng)的“面與面”的交往將不負(fù)存在，取而代之的是“多元”的交往形式。已有的課程資源在此基礎(chǔ)上，無(wú)形的擴(kuò)大了原有的內(nèi)涵空間，這將對(duì)教師教學(xué)資源的采集以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源的拓展提供更為廣闊的空間。[3]

（三）傳媒素養(yǎng)教育能提升教育教學(xué)效能

    傳媒信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將用信息化的智能交往方式取代已有的以課堂、教材、教師為中心的教授交往方式，然而現(xiàn)實(shí)狀況并不盡如人意，大學(xué)的的教學(xué)仍然偏重于語(yǔ)言的傳遞與接收。在北京舉行的2005年中國(guó)教育信息化高峰論壇上，首都師范大學(xué)教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育學(xué)科特聘教授丁興富如是說。隨著現(xiàn)代傳媒的日益發(fā)達(dá)，大學(xué)教育中通過教授、課本和圖書館傳遞的信息將變得更加的“公共化”，師生都生活在共有的“信息圈”內(nèi)。每個(gè)人所獲得的信息資源不再局限于只屬于封閉的個(gè)體，師生、生生間可以彼此分享所持有的信息資源。在整個(gè)教學(xué)過程中既有公共的信息，也有個(gè)人的信息。這樣就能無(wú)形當(dāng)中拓展已有的教學(xué)資源。

三、反思：大學(xué)傳媒素養(yǎng)教育的強(qiáng)化

（一）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

    傳媒素養(yǎng)教育并不是依附于素質(zhì)教育的一種通識(shí)教育，它有其自身存在的獨(dú)特價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)！但一般公眾的理解，傳媒正在使學(xué)生個(gè)體生命的主體意識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)淡化，學(xué)生在傳媒世界里對(duì)生命的認(rèn)識(shí)變得越來(lái)越迷茫，將真實(shí)生命與虛擬世界里的生命混為一談，使本應(yīng)有的人與人之間的情感交流，變得冷漠，甚至逐漸被忽視。[4]學(xué)生的言行被轉(zhuǎn)化為仿效性的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“二進(jìn)制”言行，學(xué)生成了無(wú)個(gè)體生命意識(shí)的“二進(jìn)制”存在。這種不真實(shí)的虛擬存在，使學(xué)生身臨于外界傳媒所設(shè)置的虛擬環(huán)境中。正因?yàn)榇藗髅剿仞B(yǎng)教育一直未得到應(yīng)有的價(jià)值肯定?；诖?，為了改變傳媒素養(yǎng)教育的尷尬境地，傳媒素養(yǎng)教育急需更新教育觀念，明確教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在傳媒世界里要秉承“慎獨(dú)”的標(biāo)準(zhǔn)，《中庸》云：“莫見乎隱，顯乎微，君子慎其獨(dú)也”，即指要通過傳媒素養(yǎng)教育讓學(xué)生形成一種“自我反省、約束”的內(nèi)在道德準(zhǔn)繩。

（二）整合教育資源，拓展教育渠道

    “傳媒素養(yǎng)”的形成不能僅僅依靠一門傳媒素養(yǎng)教育課程的開設(shè)，它需要融入到其它學(xué)科領(lǐng)域中去，真正實(shí)現(xiàn)其“通識(shí)”的要義。這種“融入”不單純指學(xué)科與學(xué)科之間的機(jī)械整合，它更是相關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的互相滲透與補(bǔ)充。讓學(xué)生了解到現(xiàn)代傳媒是一把雙刃劍，要想使其發(fā)揮其積極的效應(yīng)，必須把它內(nèi)化為學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)所必備的“自我反省”、“自我約束”的品質(zhì)。[5]主要著眼于既要讓學(xué)生強(qiáng)烈的傳媒素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握必要的傳媒知識(shí)和技能，同時(shí)，又要具備相應(yīng)的傳媒技術(shù)運(yùn)用的道德準(zhǔn)則。

（三）深化教育改革，加大實(shí)施力度

    傳媒素養(yǎng)教育絕不是單一的社會(huì)道德問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能讓學(xué)生對(duì)傳媒素養(yǎng)教育有明確、全面的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂上和課堂下組織相關(guān)的關(guān)于“傳媒素養(yǎng)”的“對(duì)話式”討論就顯得尤為必要。這種“對(duì)話式”討論能使學(xué)生在互相切磋中提高對(duì)“傳媒素養(yǎng)”的正確認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹立正確“傳媒素養(yǎng)”觀。通過這種“對(duì)話式”的討論，學(xué)生還能對(duì)傳統(tǒng)的“傳媒素養(yǎng)”方式提出自己的意見，使學(xué)生在討論過程達(dá)到共同的認(rèn)知模式，這有助于讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)的知識(shí)接受者為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，達(dá)到學(xué)生對(duì)“傳媒素養(yǎng)”的自我建構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)傳媒素養(yǎng)教育來(lái)說，營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)的傳媒素養(yǎng)支持教育系統(tǒng)也是必然的。這樣就能將校內(nèi)傳媒素養(yǎng)教育與校外傳媒素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將傳媒素養(yǎng)理念帶入生活常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]呂耀懷．信息倫理學(xué)[M]．中南大學(xué)出版社，2002．