論素質(zhì)教育和課程改革

唯物辯證法認(rèn)為，事物都是普遍聯(lián)系的，整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，反對(duì)孤立地看問(wèn)題。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的工作，而課堂教學(xué)則是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)是以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主要任務(wù)的，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單項(xiàng)灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度，要讓讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理配置課堂教學(xué)資源。精心設(shè)疑，巧妙構(gòu)思，開拓視野，啟發(fā)想像，激勵(lì)創(chuàng)新。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”?？傊瀼亓怂刭|(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
最后，素質(zhì)教育和課程改革不僅僅是學(xué)校和教師的事情，社會(huì)、家庭和學(xué)校通力合作也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。
在當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育和課程改革中，學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)性不夠，還沒有受到應(yīng)有的重視。很多學(xué)生深受應(yīng)試教育之害，家長(zhǎng)一方面對(duì)應(yīng)試教育深惡痛絕，但另一方面又片面關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，通過(guò)請(qǐng)家教、開夜車等方式追求分?jǐn)?shù)，給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革帶來(lái)很多困難。社會(huì)上，特別是用人單位，在評(píng)價(jià)一個(gè)人或用人時(shí)也單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。為給素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)施創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，確保過(guò)程的順利實(shí)施，學(xué)校、家庭和社會(huì)必須協(xié)調(diào)一致，互相配合，共同推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。
有人說(shuō)，素質(zhì)教育和課程改革需要經(jīng)歷“霧里看花”、“望而卻步”、“漸入佳境”三個(gè)階段。現(xiàn)實(shí)中“半信半疑”者有之，“淺嘗輒止”有之，“躬身實(shí)踐”者有之。對(duì)于素質(zhì)教育和課程改革我們不能“聽天由命”、等閑視之，而是要從孩子抓起，從父母抓起，從教育者和全社會(huì)抓起。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，順利開展課程改革不僅是學(xué)校之責(zé)，更是父母之責(zé)，社會(huì)之責(zé)。如果我們的學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)能夠齊心協(xié)力，那么實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的曙光就在我們不遠(yuǎn)的前方。如果那一天真的來(lái)臨，則不僅是本人之幸，后代之福，更是國(guó)家和民族的“未來(lái)”