古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言魅力

師(高興地):你能讀出這么美的春天。
師(激發(fā)學(xué)生想象,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生):在這煙花三月里,李白為他的老師,他的好朋友大詩(shī)人孟浩然餞行,請(qǐng)你讀!
(指名讀,生一臉的高興,聲音響亮)
師(馬上問(wèn)該生):好朋友分別是傷感的事啊,你為什么這樣讀?
生:春天這么美,充滿希望。我覺(jué)得這是高興的事情。
師(緊接著表?yè)P(yáng)道):你讀出了愉快之情!讓我們帶著愉快之情一起讀第一二行!
(全班齊讀)
師:大詩(shī)人孟浩然在春光明媚的三月,就要乘船去同樣春光爛漫的揚(yáng)州,去花團(tuán)錦簇的揚(yáng)州,去繁華而又太平的揚(yáng)州,又該怎么讀?請(qǐng)你讀!
(生讀,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))
師(點(diǎn)評(píng)):你讀出了向往之情
(再指名讀)
師:你讀出了你的祝?！?br />師(語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)):你的好朋友孟浩然此次下?lián)P州又是因?yàn)榭歼M(jìn)士落榜了出去散心的,身為好朋友,你又會(huì)怎樣做呢?
生1:要用輕松、愉快的心情來(lái)鼓勵(lì)自己的好友不要灰心。
生2:我希望好朋友能在揚(yáng)州開(kāi)創(chuàng)出一番新事業(yè)來(lái),“士別三日,當(dāng)刮目相待”嘛!
(全場(chǎng)響起掌聲)
(師板書(shū):明朗樂(lè)觀):你真是孟浩然的知己啊!如何讀出樂(lè)觀之情?請(qǐng)你讀……
教師層層遞進(jìn),一次次生動(dòng)地描述,與學(xué)生一起再現(xiàn)了古詩(shī)描繪的形象和意境,從而營(yíng)造出入境悟情的氛圍,使
學(xué)生得到真切的形象感染,為體會(huì)詩(shī)情起到了一個(gè)較好的鋪墊作用。
二、借畫(huà)面想象進(jìn)入詩(shī)境
古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn),具有豐富的想象是其重要的特點(diǎn)。因此詩(shī)的強(qiáng)烈感情總是借助想象來(lái)創(chuàng)造詩(shī)的形象,開(kāi)拓詩(shī)的意境的。
片段二:
(配樂(lè))師:白帆漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白卻依然佇立在江邊,翹首凝望,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……滾滾的長(zhǎng)江水啊,你可知道李白我……(說(shuō)話訓(xùn)練,生答略)
師:“眼見(jiàn)帆漸遠(yuǎn),心隨江水流”。讓我們帶著那份樂(lè)觀、向往,讀出祝福與留戀吧再讀讀全詩(shī)吧。(配樂(lè)全班讀)
古詩(shī)詞教學(xué)如果沒(méi)有想象,就沒(méi)有情境,就沒(méi)有品味,就沒(méi)有創(chuàng)意。
三、以讀帶講悟詩(shī)情
朗讀能使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)激起感情上的共鳴,使詩(shī)中的語(yǔ)言形象變得鮮活起來(lái),促使學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)描繪的情境;成功的朗讀造成課堂濃厚的情感氛圍,把學(xué)生帶入詩(shī)的意境中。
片段三(讓孩子填補(bǔ)詩(shī)歌空白,充實(shí)詩(shī)歌內(nèi)容)
師:從渭城到安西要經(jīng)歷三千多公里的長(zhǎng)途跋涉。這三千多公里啊,滿是荒漠,滿是戈壁,元二要承受一路的艱辛與寂寞。身為好友,你會(huì)說(shuō)些什么?(生答略)
師(小結(jié)):是呀,臨別依依,要說(shuō)的話很多,但千頭萬(wàn)緒,一時(shí)竟不知從何說(shuō)起。千言萬(wàn)語(yǔ),都浸在了這一杯又一杯的酒中。(讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”)
師(接著):西出陽(yáng)關(guān),就再也沒(méi)有老朋友陪你——
生1(接:喝酒,讀):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！鄙?接吟詩(shī)…
師:讓我們?cè)偻赐纯炜斓睾纫槐?再讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?br />師:西出陽(yáng)關(guān)又豈止是沒(méi)有老朋友?西出陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有了——
生1:父母之愛(ài)
生2:再?zèng)]有手足之情、天倫之樂(lè)……(師接:此路多艱險(xiǎn),你可要多多珍重,再讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”)
以讀代講但又不是一味讓學(xué)生讀,而是巧妙地進(jìn)行引讀,于不經(jīng)意中通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生了如臨其境的閱讀心理狀態(tài),加強(qiáng)了語(yǔ)言感受力。作為古詩(shī)教學(xué),尤其要注意多讀多悟,這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,從而受到感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣,學(xué)生就不滿足于只當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾,會(huì)自主地讀,也會(huì)讀得讀得更動(dòng)情,讀得更感人。在剛才的教學(xué)中,在老師的語(yǔ)言渲染下,一個(gè)個(gè)讀得聲情并茂,最后年齡較小的男同學(xué)馬御站起來(lái)?yè)u頭晃腦地吟誦道:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,一臉依依不舍的表情。無(wú)需老師喋喋不休地講解,無(wú)需老師循序善誘地引導(dǎo)。對(duì)古詩(shī)的感悟,對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn),就這樣不露痕跡的到位了。
老師又及時(shí)點(diǎn)評(píng)道:這是一杯盛滿深情的酒啊!
接著,教師再次引讀:釀滿別情的酒喝了一杯又一杯,這喝盡的是——(生接)酒,不盡的是——那難舍難分的情啊!(板書(shū))朋友上路的時(shí)刻終于還是到了,再讀:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?
深情而又略帶傷感的誦讀聲在教室又一次響起。
——“詩(shī)歌本是有情物,字字句句吐衷腸”。在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不厭其煩、層層深入地“教讀”,詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生了共鳴,學(xué)生通過(guò)“讀”獲得了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。