新課標下語文教育的語境教學

中學語文語境是一種多維度的知識背景,語文語境同時可以是幾個語言主體或者語文文相互解釋或相互消解的構(gòu)成要素。在中學語文語境教學過程中,語文教師和學生以及學生與學生等所有語文教學主體要素之間并不是一個是一個的開放性結(jié)構(gòu),而不是封閉的結(jié)構(gòu)。
4、形象性。情境教學另一個特點是形象性。形象性并是是要所有情境都必須把現(xiàn)實生活真實形象的再現(xiàn),這樣的話不僅事實上不可能,而且在現(xiàn)實中運用也顯得沒有必要。如果認為生活的實景才為能體現(xiàn)形象性,這其實就是種錯覺,事實上生活的實景就是因為太實,而缺乏典型意義,不能為學生提供意象深遠的境界。
三、中學語文語境教學實施
1、中學語境教學實施的原則
(1)中學教師教學語境教學的原則
中學語文語境教學與一般的教學不同,其中最大的差異就在于是在正式教學之前導入語境教育的相關(guān)知識做預先鋪墊。這樣做的作用是取得可以同化新知識的學習框架。所以作為中學語文教師,不但要不斷加強教師自身語文語境知識的積累,同時還需要通過一定的方式傳授給學生。語文教師在語文教學過程中要使用多種方法,引用各種典型例子。語文語境教學的前期知識導入是為了以后的語境教學打下一個基礎(chǔ)。教師是傳授語文知識是主,不過也不能固化知識,語境具有動態(tài)性,中學語文教學語境也是一個開放的動態(tài)系統(tǒng),要讓學生擁有動態(tài)發(fā)展的知識觀。語文課堂交際必須有交際目標,而且語文教學過程中課堂教學目標要滿足學生現(xiàn)實的或潛在的需要,這使學生比較好地掌握課堂教學目標對于語文學習和知識積累的重要意義。知識的需求、語言表達水平的提高是學生積極學校語文知識的源泉和動力,因此,在中學語文語境教學中要教師必須通過各種途徑,做到預設(shè)目標和非預設(shè)目標相結(jié)合、學生自主提出問題與教師反省相結(jié)合、要使學生感到語文教學中的聽、說、讀、寫是現(xiàn)實生活的需要,也是生活必要的工具。由此而引發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。中學語文教師在實施語境教學過程中要用得體原則包括禮貌準則、和克制準則等。教師與學生在課堂語言交流中一定要使用正確的句子,但不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約,講話不合時間、空間,這種類型的錯誤叫語用失誤。因此,作為中學語文教師,要全面容忍學生的語用失誤現(xiàn)象的發(fā)生。只有這樣才能建構(gòu)和諧的語文教學課堂秩序,同時語文教師避居具備一些教會學生運用語用失誤策略來與人溝通的意識,從而提高學生交好的言語交流水平和語境感受能力。
(2)中學生語境教學的原則
中學語文語境教學要求培養(yǎng)學生對語境的把握,這是語文語境教學中必不可少的一個原則。通過提高學生對語文語境知識的敏感度從而提高語文教學的效果。因此,語文語境教學中就要注意學生實踐性原則。語文教師與學生對資源信息的辨析、篩選和利用時,教師只是一個教學的參與者和組織者,而不是主導者,語文教師在教學過程中要管理學生、控制學生學習活動,讓學會成為學習的主人,充分信任學生能在自主學習中獲得知識。事實上,學生是言語行為的個體,他們能根據(jù)現(xiàn)實語境進行交流溝通。在中學語文教學實踐中,教師對字、詞、句、篇的分析和講解,要靈活地利用“聽、說、讀、寫”等語用行為的實施,不斷地探究實現(xiàn)活用經(jīng)驗的語感和語感遷移,同時積累語文知識和語文素養(yǎng),促進學生語境感的形成和發(fā)展。
2、中學語文語境教學的實施方式
中學語文語境教學的實施離不開語言環(huán)境。一般語境有靜態(tài)語境、動態(tài)語境之分。所以中學語文語境教學的實施方式有兩種。第一種是教師對文本的解讀。教師要利用語境功能在理論層對靜態(tài)文本進行解讀,有些把這種方式稱為“語境品讀”;第二種方式是針對語文教育中語境的動態(tài)性,這樣就可以利用教學語境的改變來構(gòu)建一個新的語境,這種語境的構(gòu)建需要讓學生容易理解和體會或者能讓學會想象得到,這種方式叫做“教學語境建構(gòu)”。
前者在中學語文教學實施過程中具有較為明確把握性。教師在語文教學過程中必須掌握一定教學方法和方式,同時學生也必須掌握并運用一些有效的學習方法;教師的語境教學方法和學生的語境學習方法兩者必須統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。只有在教學方法和學習方法統(tǒng)一的前提下,中學語文教學才能很好的完成,教學效果才能更好的體現(xiàn)。中學語文教師對語境的品讀方式將較為直接影響著語文教學中語境教學的有效實施,因此,教師必須掌握語境品讀方法、學生也必須掌握語境學習的方法,這是是語境教學實施策略中最為重要的。具體可以采取,聯(lián)系上下文語境,在勾前聯(lián)后的整體感知中促進學生對有關(guān)內(nèi)容的理解。語文語法的基本特點是“意合”,這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵,必須根據(jù)特定的上文和下文提供的語義場,勾前聯(lián)后,從整體上領(lǐng)悟字、詞、句在具體語境中的作用。在理解詞語意思時,結(jié)合前后詞語的意思,推導出詞語的語境意義的方法?；ソ馔茖Хㄓ型x互解推導和反義互解推導兩種。也可以用一個詞來替換原有句子中的詞語,目的是感受和探究語境所帶來的詞語的深義。因一個詞在語境的作用下,會因語境而變得傳神。
以教學話語本身的使用和理解的教學語境系統(tǒng)為基礎(chǔ)的中學語文教學語境的建構(gòu)不但要有利于語文教學語言的使用,而且要利于語文教學過程中語言的理解。中學語文語境教育可以通過現(xiàn)代化教學媒體建構(gòu)可視語境,也可以利用學生的知識結(jié)構(gòu),建構(gòu)動態(tài)語境,還可以利用語言學的理論,建構(gòu)語言語境教學。有些語文教學中還通過情境模擬來建構(gòu)交際語境,在情境模擬的過程中,教師可以引導學生表演,通過角色扮演的方式來進行現(xiàn)場交際語境教學模式的建構(gòu)。在語文語境教學過程中,為了使學生可以對所閱讀文章深入理解,又要學生在實際交際中的言語表達獲得段落。教師可以根據(jù)語文課文的內(nèi)容,適當安排學生上臺扮演。教師對課文進行介紹,學生則根據(jù)上臺扮演過程中切身感受事件的發(fā)生和人物的內(nèi)心思想,學生在情景模擬中運用自己的語言來建構(gòu)交際語境。
四、中學語境教學的展望
中學語境教學是一種教學理論,它的提出對中學語文教學應該說是一種有意義的嘗試,而且是非常有必要的。中學語文教學中的語境教學也是比較新的一個理論,它的研究和現(xiàn)實教學中的實施都有一定的意義。但是畢竟是比較新的理論,所以需要進一步在語文教學實踐中實施、探索和完善。