讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合成為課堂上的亮點(diǎn)

 我國推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀和建議
1. 現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的重要性已形成廣泛共識(shí)，而信息技術(shù)整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的.在應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)前，要熟練地掌握多媒體工具，最重要的是電腦應(yīng)用水平，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是電腦應(yīng)用的基本技能；二是通用的多媒體工具；三是圖像編輯工具.除此之外還有Z+Z智能平臺(tái)、幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)專用軟件.而我國現(xiàn)階段能熟練使用這些軟件并能綜合運(yùn)用的數(shù)學(xué)教師還比較少.
2. 國外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示
在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方面，國外一些專家在整合理念和應(yīng)用實(shí)踐上都有自己的特色.例如在美國，整合是由專業(yè)組織或機(jī)構(gòu)提出標(biāo)準(zhǔn)體系，提供案例，進(jìn)行培訓(xùn)，然后由教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行整合和創(chuàng)新.美國溫特比爾特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院的學(xué)習(xí)技術(shù)小組（CTGV）開發(fā)的賈斯珀系列課程（Jasper Solving Series）中提供了大量的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的成功案例.這些數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的形象例子，能夠幫助教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中去運(yùn)用信息技術(shù).另外，在美國教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合方面的培訓(xùn)課程達(dá)到所有課程的75%.英國、日本等很多發(fā)達(dá)國家在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合方面也都有成功的經(jīng)驗(yàn)和做法.“他山之石可以攻玉”，如果能借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)與我們國內(nèi)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以迅速加快國內(nèi)信息技術(shù)整合的速度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平.
3. 加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)的培訓(xùn)
與發(fā)達(dá)國家相比，我國數(shù)學(xué)教師基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，電腦的使用基本上靠教師課余的自學(xué)自悟，因此大多數(shù)數(shù)學(xué)教師不能靈活、綜合地運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件.很多學(xué)校都有裝備精良的多媒體教室，但卻很少有對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)使用技能的訓(xùn)練安排.教師沒有嫻熟的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，整合只能是東拼西湊的“湊合”.提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的層次與質(zhì)量，必須切實(shí)提升數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業(yè)培訓(xùn).
首先，各師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)師范生運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)軟件等相關(guān)技術(shù)的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng).其次，各級(jí)教育部門要在數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育中有計(jì)劃、有步驟地開展針對(duì)幾何畫板、Z+Z智能平臺(tái)、Excel等數(shù)學(xué)教學(xué)專用軟件的研習(xí).通過外請(qǐng)專家、內(nèi)聘高手等方式，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處.有一支具有新的教育理念和較強(qiáng)的電腦軟件應(yīng)用水平的教師隊(duì)伍，我國的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合工作才能取得快速長足的發(fā)展.
信息技術(shù)整合中需要注意的問題
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)不能盲目整合，信息技術(shù)不能代替數(shù)學(xué)教師，也不能作為基本的理解和直覺的代替品.教師必須謹(jǐn)慎地決定在什么時(shí)候以及如何使用信息技術(shù).一節(jié)課不一定要追求一種所謂的“完整”，即完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，片面追求大容量、高難度，而是應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況給學(xué)生一些發(fā)散的思維空間，培養(yǎng)他們的探究精神.在教學(xué)中，有的老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)成是小黑板，把原來板書的內(nèi)容都放在幻燈片上，老師成了放映工，課堂教學(xué)變成了順次播放幻燈片.這樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就失去了意義.由于幻燈片播放速度較快，一些學(xué)生由原來的看黑板記筆記變?yōu)榭椿脽羝浌P記后很不適應(yīng)，覺得內(nèi)容多而雜，抓不住重點(diǎn).另外，教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦相結(jié)合，在動(dòng)手試驗(yàn)與動(dòng)腦思維的交匯中進(jìn)行.以幾何為例，即使學(xué)生動(dòng)手作圖速度慢、不精確，但學(xué)生動(dòng)手操作所學(xué)到的東西要比只看教師電腦演示收獲大得多.沒有動(dòng)手能力的創(chuàng)造精神是要大打折扣的.因此，應(yīng)該把多媒體投影、教師講解板書、學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手操作有機(jī)地結(jié)合起來，而且一個(gè)也不能少.
在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展的今天，新教材給予我們更多教學(xué)手段的選擇，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，為教學(xué)注入新的活力.教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)能力上，深入鉆研教材，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整合的發(fā)展目的，讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合成為課堂上的亮點(diǎn).