對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考（一）-教育論文

一、問(wèn)題的提出
國(guó)內(nèi)外眾多的教育機(jī)構(gòu)和高校的研究人員都對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)研究。國(guó)外研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制方面，其中包括一些有價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)制定的《在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)制定的《課件認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)高等教育政策研究所和61^01.60311公司聯(lián)合發(fā)布的《在線學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等。在我國(guó)，教育部2000年發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)丨征求意見(jiàn)稿丨I2002年，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布了“網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范征求意見(jiàn)稿”；北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校的研究者也對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究。然而在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究中，還沒(méi)有一套適合于高職教育的科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于高職教育有別于本科教育，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格等都與本科教育有所不同，用本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程，顯然是不適合的，為此應(yīng)構(gòu)建一套適合于高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以指導(dǎo)和規(guī)范高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)概述
“評(píng)價(jià)”是“評(píng)定價(jià)值”的簡(jiǎn)稱。在英語(yǔ)中，評(píng)價(jià)一詞的詞源學(xué)含義是引出和闡發(fā)價(jià)值?！霸u(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)”"‘,網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素進(jìn)行價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程有很多種定義。2002年2月，教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)游合出的網(wǎng)絡(luò)課程的定義為二網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。以此為指導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，不僅無(wú)法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)，而且也很難進(jìn)行規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者武法提博士給出的網(wǎng)絡(luò)課程的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論指導(dǎo)下的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。這個(gè)定義拋棄了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)課程組成部分的思路，而更加注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的課程屬性的描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素上進(jìn)行了更明確的界定，它將有助于更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范性評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)隸屬于課程評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的目的是為了能更好地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程。而課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成度或?qū)φn程研制過(guò)程、課程計(jì)劃及課程效果做出價(jià)值判斷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中131。目前，國(guó)外研究者十分關(guān)注對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具的選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行了深入的研究，研究成果非常值得我們借鑒。
三、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的目的和意義
教育部在教高【2006】14號(hào)文件中指出，“國(guó)家級(jí)示范高職院校要?jiǎng)?chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)”。文件還對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的功能做出了定位，即網(wǎng)絡(luò)課程作為資源建設(shè)的重要內(nèi)容，不但能為在校學(xué)生提供一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生的自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能為各專業(yè)不同層次的技能人才的職前培訓(xùn)及職后提高提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，提高職業(yè)院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力。因此，構(gòu)建高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)具有重要的意義。1高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的目的對(duì)高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了更好地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，提高網(wǎng)絡(luò)的課程質(zhì)量，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育教學(xué)中的作用，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)高職教育課程的改革，為豐富和完善網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)理論提供依據(jù)。
2高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的意義
首先，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程提供指導(dǎo)，使他們?cè)陂_(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)有章可循，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。再次，通過(guò)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用中存在的問(wèn)題，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改的目的，從而加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理，促進(jìn)教師、學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教與學(xué)的過(guò)程，全面提高師生的信息素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校的教育信息化建設(shè)。最后，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻虒W(xué)主管部門提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施情況等分析數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)高職課程改革的深入開(kāi)展。
四、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路
1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)符合高職課程改革的需要
高職院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循職業(yè)教育課程改革的三個(gè)原則，即職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則、項(xiàng)目載體原則和課程的一體化設(shè)計(jì)原則141。實(shí)施基于工作過(guò)程的課程改革，就是要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域原有的學(xué)科型內(nèi)容組織打破，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以滿足工作過(guò)程為基本原則，將課程設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目、每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，并按一定規(guī)律在學(xué)科性課程中滲透有關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中獲得專業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性已有評(píng)價(jià)體系多以專家為評(píng)價(jià)主體，這類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只適合于主管部門驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)使用，評(píng)價(jià)體系中缺少學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)際的教學(xué)效果，即網(wǎng)絡(luò)課程的驗(yàn)收工作應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程使用之后，而不是在驗(yàn)收合格后才開(kāi)始使用，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。另外，由于高職院校的課程改革需要有企業(yè)專家參與課程大綱的研制及基于工作過(guò)程的教學(xué)情境的設(shè)計(jì),需要與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基于此，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。