結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段談數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化-數(shù)學(xué)教學(xué)論文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起小學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。下面結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段，談一談數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。 

片斷（一）：

師：課前老師讓你們收集了含有百分?jǐn)?shù)的物品，請(qǐng)拿出來(lái)，展示交流，共同分享。（學(xué)生拿出了有關(guān)物品放在桌上）

師：知道今天我們將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

生：百分?jǐn)?shù)

師：請(qǐng)讀一讀自己所收集的含有百分?jǐn)?shù)的語(yǔ)句，并試著講講它們的意義。

生1：羊毛含量占這件毛衣的90%，毛衣中有90%是羊毛。

生2：這瓶酒的酒精含量占這瓶酒的48%，不太辣。

生3：實(shí)際完成的是計(jì)劃的150%,超額完成了任務(wù)。

生4：我國(guó)人口數(shù)占全世界的25%，我國(guó)人口數(shù)比較多。

生5：我國(guó)耕地面積占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保護(hù)耕地。

生6┈┈           

    多名學(xué)生上臺(tái)介紹

評(píng)析：以學(xué)生課前調(diào)查與數(shù)學(xué)信息的收集為前提，通過(guò)課上交流，使學(xué)生大量地接觸了其它的百分?jǐn)?shù)，初步體驗(yàn)了生活中的百分?jǐn)?shù)，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)一說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)的意義嗎？

生：一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)

師：老師也收集了一些資料，誰(shuí)來(lái)幫老師發(fā)布這些信息。

（多媒體出示）

1、一次性筷子是日本人發(fā)明的。日本的森林覆蓋率達(dá)65%，我國(guó)的森林覆蓋率達(dá)14%，但日本不砍伐自己國(guó)土上的樹(shù)木做一次性筷子，我國(guó)卻是一次性筷子的出口大國(guó)。

生1：65%表示日本的森林面積占國(guó)土面積的65%。

生2：14%表示中國(guó)的森林面積占國(guó)土面積的14%。

生3：我們要注意保護(hù)森林環(huán)境，不能過(guò)度砍伐樹(shù)木。

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學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛表示了對(duì)這一狀況的擔(dān)憂。

2、麥當(dāng)勞、肯德基等洋快餐登陸揚(yáng)州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，去年洋快餐的營(yíng)業(yè)額是中式快餐營(yíng)業(yè)額的180%。

生1：洋快餐的營(yíng)業(yè)額是中式快餐營(yíng)業(yè)額的180%。

生2：洋快餐的營(yíng)業(yè)額比中式快餐營(yíng)業(yè)額多80%。                     

生3：中式快餐要在經(jīng)營(yíng)上多動(dòng)腦筋，提高服務(wù)質(zhì)量。

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評(píng)析：以別開(kāi)生面的“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，讓學(xué)生去討論、交流生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，自己是學(xué)習(xí)的主人。

片段（二）：

師：做游戲，比較每組的大小，分組比賽看誰(shuí)算得又對(duì)又快？（出示：第一組7%（）13%、130%（）100%、第二組25/72（）12/59、2/15（）5/12）

生：不公平，百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較方便，因?yàn)樗鼈兊姆帜付际?00。

師：誰(shuí)會(huì)用百分?jǐn)?shù)表示生活中常用的成語(yǔ)嗎？什么叫百發(fā)百中？什么百里挑一？什么叫一分為二？

生：百發(fā)百中是100% ，百里挑一是 1% ，一分為二是 50%。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出哪些問(wèn)題？

（教師現(xiàn)場(chǎng)拿出一些實(shí)物，并從實(shí)物上提取出下列數(shù)據(jù)：0%  80%  100% 、120% 、 200%、  17．5% 、 3/4 、 3/4噸、  13/100、  13%）

生1：百分號(hào)前的數(shù)可為0。

生2：百分號(hào)前的數(shù)可為小數(shù)。

生3：百分號(hào)前的數(shù)可以大于100。

生4：百分?jǐn)?shù)不能帶單位名稱，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)是一個(gè)比。

生5：3/4噸與3/4意義不一樣，13/100與13%意義不一樣。

生6：百分?jǐn)?shù)怎么讀？百分?jǐn)?shù)怎么寫？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

生7：你會(huì)把這些百分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列嗎？

評(píng)析：在分層練習(xí)中，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)不斷升華，從生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟出百分?jǐn)?shù)的意義。在習(xí)題設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了趣味性，主要通過(guò)游戲比賽的形式，使他們?cè)谟淇斓姆諊?，接觸真實(shí)的來(lái)自生活中的許多百分?jǐn)?shù)，并由此思考，從而探究性地掌握了百分?jǐn)?shù)知識(shí)。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)提問(wèn)題，讓學(xué)生能主動(dòng)去思考、去探索，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人翁地位。

反思：                                                              

1、從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前要求學(xué)生收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，積累數(shù)學(xué)信息。學(xué)生對(duì)這種課前活動(dòng)興趣很濃，他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的大量具體的感性材料。上課時(shí)，大大地減少了他們對(duì)新知識(shí)的陌生感，從而使他們有可能進(jìn)行概括與演繹，較為順利地獲得了百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

2、習(xí)題生活化，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”。本課對(duì)百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行靈活處理，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、活生生的題目，并通過(guò)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)的形式，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在，又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的積極性。教師現(xiàn)場(chǎng)拿出一些實(shí)物，并從實(shí)物上提取數(shù)據(jù)進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)的生活化，數(shù)學(xué)信息的真實(shí)化。

3、生活的真實(shí)數(shù)據(jù)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意的激發(fā)。以上片斷中的題材源于生活的真實(shí)，使學(xué)生能透過(guò)數(shù)據(jù)了解我國(guó)人口眾多，資源匱乏，使用中的過(guò)度開(kāi)發(fā)，從而通過(guò)與日本的對(duì)比，引發(fā)了對(duì)這一狀態(tài)的擔(dān)憂，激發(fā)了民族情懷和愛(ài)國(guó)主義精神。而這一教育是隱性的，滲透進(jìn)行的，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。