論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整-教育論文

論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整初等教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的高低影響著我國整體教育水平的發(fā)展。全面提升初等教育的質(zhì)量需要高素質(zhì)的小學(xué)教師，這也是全面建設(shè)小康社會和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。隨著我國新課程改革的逐步推行，如何將新理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問題都是承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師任務(wù)的師范?？茖W(xué)校初等教育專業(yè)在課程體系調(diào)整上必須面對的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前初等教育專業(yè)課程體系存在的問題課程設(shè)置是體現(xiàn)教育觀念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心因素。自初等教育專業(yè)納入高等教育體系以來，教育理論工作者不乏對該專業(yè)課程設(shè)置的探討，但目前還沒有形成完善的課程設(shè)置方案。分析當(dāng)前初等教育專業(yè)的課程設(shè)置狀況，主要存在以下問題

1.1課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)目前初等教育專業(yè)的課程體系主要包括三個板塊：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。從國內(nèi)對這三類課程所占總課時(shí)的比重的研究表明，在我國高等師范院校課程計(jì)劃中，普通教育課占總課時(shí)的21，學(xué)科專業(yè)課占70，教育專業(yè)課占明這說明“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，而對于“如何教”的教育類的課程比例太小。而教育類課程恰恰是體現(xiàn)教師專業(yè)性的課程之一，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這種課程結(jié)構(gòu)比例與新課程改革的現(xiàn)狀是不適應(yīng)的。

1.2課程內(nèi)容單一空泛根據(jù)初等教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)情況，在課程內(nèi)容上主要存在三個方面的問題：其一，公共基礎(chǔ)課程門類單一，主要是“兩課”、大學(xué)英語等課程，缺乏教師職業(yè)倫理教育的內(nèi)容，特別是缺乏人文科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生不能具備新時(shí)代小學(xué)教師的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。其二，學(xué)科專業(yè)課程在注重縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向聯(lián)合，從而造成培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)性太強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)，與新課程改革極不適應(yīng)。其三，教育專業(yè)課程內(nèi)容空洞，缺乏對教師專業(yè)技能教育的內(nèi)容，忽視訓(xùn)練教育科研方法的內(nèi)容，不能培養(yǎng)教師的科研能力。這樣的課程只能使學(xué)生在學(xué)完之后，獲得一個學(xué)分和幾條抽象的、呆板的概念和原則，而在未來的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中一旦遇到問題時(shí)，他們就不知道該怎么辦。

1.3教育實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間短，且流于“形式” 實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的唯一有效的途徑，它必然要求有足夠的時(shí)間和內(nèi)容的保證。新課程改革對小學(xué)教師的技能提出了很高的要求，如教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課程開發(fā)的技能、信息技術(shù)與課程整合的技能等等。但現(xiàn)實(shí)的情況卻并非如此。目前，初等教育專業(yè)一般都在三年級安排6-8周的教育實(shí)習(xí)，由于時(shí)間過短，在實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式上基本上是走過場的即跟班聽課、講課、組織活動、實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣的實(shí)習(xí)，難以使學(xué)生迅速積累個人實(shí)踐知識，形成教育教學(xué)技能。

1.4綜合活動課程沒有被有計(jì)劃地加以利用綜合活動課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。新課程改革特別重視綜合活動課程，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要以綜合課程為主。但非常遺憾的是，當(dāng)前初等教育專業(yè)的課程體系中沒有這種課程的位置，這就放棄了一種對學(xué)生進(jìn)行多方面影響的有效途徑。

二、新課程改革對小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”這一課程總目標(biāo)有更深的認(rèn)識，對小學(xué)教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

2.1新課改要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時(shí)也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。隨著信息化的發(fā)展，教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對教育提出的要求。

2.2新課改要求培養(yǎng)創(chuàng)新型教師新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為會創(chuàng)造的人。這要求教師要培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型教師。

2.3新課改要求培養(yǎng)合作型教師新課改要求教師高度重視學(xué)生交往與合作能力的培養(yǎng)。這不僅要求教師之間的交往與合作，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還提倡師生之間的交往與合作，建立融洽和諧的師生關(guān)系。古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師搞好教育教學(xué)工作的重要保證。

2.4新課改要求培養(yǎng)反思型教師反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一。孔子曾說：“學(xué)而不思則罔”。如果一個人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力和反思意識，面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

2.5新課改要求培養(yǎng)研究型教師新課改要求教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。這既是時(shí)代對教師的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的前提條件小學(xué)教師應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、新課改背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整新課改改革對小學(xué)教師提出了新的要求，要求小學(xué)教師必須是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型、反思型和研究型教師，也為初等教育專業(yè)課程體系的明確了調(diào)整方向。

3.1建立平合加模塊的課程體系教育部師范教育司在提出的必修課定基礎(chǔ)，選修課定方向的課程設(shè)置思路是非?？扇〉?。既然初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多門課程教學(xué)、學(xué)有專長的應(yīng)用型小學(xué)教師，那么，如何體現(xiàn)學(xué)有所長是課程設(shè)置的重要問題。解決這一問題的方法就是教育部師范教育司提出的以上思路，我們也可以把它稱作平合加模塊的課程體系。這一體系首先是設(shè)置基礎(chǔ)平合課程，包括基礎(chǔ)素質(zhì)平合課程〔主要是公共基礎(chǔ)課程，如“兩課”，英語，體育等〉和教師教育平合課程(：主要是教育理論和教育實(shí)踐課程、在此基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)素質(zhì)模塊課程，主要設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等模塊方向，學(xué)生可以從第二學(xué)期開始根據(jù)自己的興趣和意向，自由地選擇模塊方向；最后加上綜合實(shí)踐模塊課程。

3.2拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)文理滲透
世界上很多國家和地區(qū)都在這方面設(shè)置了廣泛的課程，主要領(lǐng)域包括了文學(xué)藝術(shù)；歷史；社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)；外語、外國文化等，而且所占的比例大約是30左右。從我國公共基礎(chǔ)課的比例看（約為20-25〉，略低于其他國家，但主要是社會科學(xué)丨政治理論課〉，人文科學(xué)與自然科學(xué)的比重卻極低。而這些課程恰是學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)中不可或缺的課程，尤其是針對教師職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在初等教育專業(yè)新的課程體系中應(yīng)開設(shè)包括社會、人文及自然科學(xué)的課程，特別強(qiáng)調(diào)的是增設(shè)教師職業(yè)倫理課和藝術(shù)概論課程，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對教育及教育事業(yè)的認(rèn)識和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3設(shè)置豐富的教育類課程，提高教育教學(xué)水平和教育研究能
教育類課程是指為學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教、怎樣育人”問題的課程。“教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，不懂得教學(xué)規(guī)律、原則和方法，不具備一定的教學(xué)技能，很難勝任教學(xué)工作。教育實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師所以能取得顯著的教育效果，主要原因之，就是他們能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究教育理論，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，善于運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律、原則和方法?！?.
所以，在國外許多國家和地區(qū)廣泛地開設(shè)教育類課程，而且開設(shè)時(shí)間早，跨度長，比重大，門類眾多。比如美國教育類課程占總學(xué)時(shí)的20-30；俄羅斯是33；我國合灣地區(qū)是18-20。而我們國家初等教育專業(yè)教育類課程所占的比重則不足10。3.為此，初等教育專業(yè)課程體系上要加大教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并要增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生正確的教育理念和教育教學(xué)技能及教育科研意識和能力。

3.4加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，強(qiáng)化教育教學(xué)技能訓(xùn)練教育實(shí)踐課程是提高學(xué)生實(shí)踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。因此，在初等教育專業(yè)課程體系上可以試行2.5+0.5培養(yǎng)模式，即理論學(xué)習(xí)兩年半，實(shí)習(xí)半年，以延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)增加學(xué)生見習(xí)的機(jī)會和時(shí)間，并分散到各個學(xué)期進(jìn)行。進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，除了進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)、班級管理之外，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)校的教學(xué)與管理。通過教育實(shí)習(xí)促使學(xué)生在實(shí)踐中對自己所掌握的知識和技能進(jìn)行反思，形成一定的自覺反思能力，這也是世界各國的共識。3.5重視社會實(shí)踐課程，提升社會適應(yīng)能力社會實(shí)踐課程是初等教育專業(yè)的另外一門實(shí)踐性課程。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，走出學(xué)校，通過對若干社會現(xiàn)象的觀察，了解社會現(xiàn)實(shí)；通過參與式的實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的社會交往面，促進(jìn)學(xué)生的社會化，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，明確自己的社會角色，發(fā)展社會適應(yīng)能力的一門實(shí)踐性課程。4.主要包括社區(qū)服務(wù)和社會調(diào)查兩方面。社區(qū)服務(wù)主要是要讓學(xué)生通過參與社區(qū)的各項(xiàng)服務(wù)性活動來了解社會，在了解社會的同時(shí)也為社區(qū)的建設(shè)做些力所能及的貢獻(xiàn)，同時(shí)，在各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)的活動中培養(yǎng)服務(wù)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，它是學(xué)生了解社會的重要途徑，也是教育為社會服務(wù)的重要體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)方式。5.社會調(diào)查是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為了深入了解社會實(shí)際、弄清社會事實(shí)、發(fā)現(xiàn)社會問題、探索解決方案而采取的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動。學(xué)生在社區(qū)服務(wù)的過程中進(jìn)行一定的社會調(diào)查活動，不僅可以提升社會實(shí)踐活動的質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在初等教育專業(yè)課程體系中，社會實(shí)踐課程具有較為特殊的意義。