高職院校大學生心理健康教育方式研究-教育論文

高等職業(yè)院校做為我國高等教育的重要組成部分，對于高職院校大學生的心理健康教育也引起社會各方的關(guān)注。高職院校大學生，作為獨立的學生群體，有著獨特的心理特點，掌握他們的心理特點對探索高職院校心理健康教育的基本方式，對于提高學校的教育水平和管理水平，確保大學生的安全穩(wěn)定，提高大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。
一、高職院校大學生的心理特點
（一）學習方面的心理特點。對于高職院校的大學生在學習中普遍存在以下問題：1、學習動力不足，學習缺乏主動性。高職院校學生入學分數(shù)相對較低，有的學生學習基礎(chǔ)較差，在高中階段對學習就缺乏興趣。進入大學之后，因為管理的開放性，對于學生的學習要求不像高中時嚴格，有的同學無法適應新的學習方式，對于學習缺乏主動性。2、學習缺乏自覺性，大學階段的學習更多的是自主學習和開創(chuàng)性學習。部分學生沒有意識到自主學習、自我發(fā)展的重要性，不能約束和要求自己，不能抑制干擾學習的欲望、不良愛好和各種誘惑，缺乏學習的恒心和毅力，更有甚者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生厭學等的消極情緒。
（二）自我意識方面的心理特點。高職院校大學生在自我意識方面具有以下特性：1、自卑心理。多數(shù)同學進入高職院校并不是自己的第一選擇，而是因為受制于成績等原因來到學校。這致使學生認為自己考的學校檔次低，對自己的能力不認可，產(chǎn)生失落感和自卑心理。2、自負心理。部分學生進入大學之后，缺乏對老師和同學的尊重；不遵守校規(guī)校紀，特立獨行，缺乏集體榮譽感。3、抗挫能力有待提高。學生進入到高職院校之后，由于高職專業(yè)的特點，對學生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力有較高的要求，要求在學習中實踐，在實踐中學習，而在學習和實踐中不能正確處理兩者的關(guān)系，就容易產(chǎn)生消沉情緒。
（三）思想情感行為方面的心理特點。其主要表現(xiàn)為：1、思想不夠成熟，情緒波動性大。高職院校的大學生通常自控能力較差，易沖動，情緒易受環(huán)境的支配和影響，不能以客觀冷靜的態(tài)度對待學習和生活中出現(xiàn)的問題，難以用理性的思維處理現(xiàn)實問題。2、不能正確的把握情感問題。部分學生不能正確處理學習與戀愛的關(guān)系，致使浪費大量的時間和金錢，無法保障學業(yè)的順利進行。與此同時他們獲取性知識的正確渠道較少，致使不能很好處理戀愛和性的關(guān)系。
二、高職學院實施心理健康教育的基本方式
（一）建立完善的心理健康教育體系。
1、建立學院心理健康輔導工作室，加大心理衛(wèi)生知識的宣傳和普及工作。結(jié)合學院實際開展心理健康教育普及活動。充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報等宣傳渠道，通過專題講座、心理訪談、拓展訓練、團體輔導等形式地向廣大學生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識，消除部分學生對心理咨詢存在的錯誤認識，積極構(gòu)建良好的自我社會支持系統(tǒng)。
2、將心理預防作為心理健康教育的工作重點。從新生進入學校起，即抓好曰常的心理測量，完善學生心理健康檔案。心理輔導機構(gòu)應結(jié)合本校實際，選擇適合本校學生使用的、有較高信效度的心理評估量表，并逐步形成適合本校學生的測量常模。重視心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)，學校提供經(jīng)費和時間用于心理健康教師學習專業(yè)知識參加業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)水平。
3、加大心理健康教育的“學科滲透”。學科滲透是指專業(yè)教師在本學科教學中有意識地進行心理健康教育，結(jié)合課堂內(nèi)容將顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容灌輸給學生。從教育管理的層面來看，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，打破僅僅依靠專職心理教師開展心理教育的單薄局面。
（二）加大大學生心理咨詢工作的針對性。
積極開展多種形式的心理輔導活動。心理輔導機構(gòu)應堅持以發(fā)展性心理咨詢?yōu)橹?、治療性心理咨詢?yōu)檩o的心理咨詢原則，面向全校學生，通過個體咨詢、團體咨詢、拓展訓練、行為矯正、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢、書信咨詢等多種形式，有針對性地向廣大學生提供長久、及時、有效的心理健康輔導與服務。同時，心理輔導人員要嚴格遵守職業(yè)道德，準確把握心理健康教育的方式方法，注重心理教育效果。
（三）構(gòu)建大學生心理危機干預體系。
大學生心理危機干預體系，是一個將學生、學校管理部門、學校心理輔導機構(gòu)按照合理的方式組織起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)的、高效的信息體系。通過信息體系的建立，及時獲得關(guān)于學生心理的信息，并對信息進行快速分析，作出有效的處理。
1、以班級構(gòu)成初級干預體系。充分發(fā)揮學生干部的骨干作用，在每個班級中設(shè)立一名心理委員，負責及時收集班級同學的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題后第一時間上報上級主管部門，以做到在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，應加強對輔導員老師和班級心理委員進行定期的專業(yè)技能培訓，培養(yǎng)他們對心理問題的敏感性和認知度。
2、以系部為單位建立中級干預體系。各系負責學生工作的老師要高度重視學生的心理健康教育，主動學習心理健康知識，了解學校心理危機干預流程。從人本的角度，關(guān)愛學生、關(guān)注學生的發(fā)展，及時了解學生的學習、生活、思想及心理動態(tài)，并第一時間向?qū)W院心理輔導機構(gòu)通報有關(guān)情況。
3、學生管理部門和心理輔導機構(gòu)構(gòu)成高級干預體系。學院應將大學生心理健康教育納入學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)計劃中，開設(shè)心理健康教育、心理輔導等課程；心理輔導機構(gòu)建立學生心理健康普查制度、學生心理危機干預制度，對于存在嚴重心理問題或突發(fā)心理危機的學生，學校應根據(jù)其狀況實施心理危機干預；對于有嚴重心理障礙或精神疾病的學生應做好轉(zhuǎn)送工作，及時將其轉(zhuǎn)送到相關(guān)心理治療機構(gòu)或醫(yī)院。