物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

地思考和分析，尋求解決問題的一種思維方法，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在物理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效拓寬學(xué)生的思路，對學(xué)生熟練掌握并靈活運用有關(guān)知識解決實際問題有著重要的作用，下面談?wù)勗谥袑W(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的幾種途徑。
一、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1.題型發(fā)散：其特點是以某一知識點為發(fā)散點，通過變換題型或變換命題的方式來考查學(xué)生對有關(guān)知識的掌握情況。如在考查慣性知識時，可以從不同的角度進行命題。
（1）選擇題
下列關(guān)于慣性的說法中正確的是（）。
A．物體受力大時，慣性就小B．物體速度小時，慣性就小
C．物體靜止時，才具有慣性D．物體在任何情況下都具有慣性
（2）簡答題
坐在小汽車前排的司機和乘客都要系上安全帶，這是為什么？
（3）判斷題
一切物體在沒有受到外力時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，叫做慣性。（）
通過題型的變換，促使學(xué)生反復(fù)推敲慣性的內(nèi)涵，思考如何用慣性解釋生活中涉及的物理現(xiàn)象。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度、全方位地看問題的能力，使他們的頭腦更加靈活。
2.遷移發(fā)散：是指對原命題條件的變換，設(shè)問角度的變換，實質(zhì)上是通過知識信息的遷移，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。如在考查對慣性現(xiàn)象的解釋時，可以設(shè)計這樣兩道題：
原題：人跑步時，絆到石頭會跌倒，為什么？
拓展題：造成交通事故的主要原因有哪些？你有哪些有效措施來避免交通事故的發(fā)生？
3.逆向發(fā)散：是指對原命題條件和結(jié)論的反向轉(zhuǎn)換，由目標(biāo)至條件的反向思考。也就是由未知推到已知的一種思維方式。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，“逆向”是相對于“順向”而言的，順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面、明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面或側(cè)面來思考問題的。
二、積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的求異思維能力
在物理學(xué)中，概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，照常規(guī)進行操作后，教師超越常規(guī)設(shè)疑啟思，使學(xué)生進行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在樂于求異的心境中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為內(nèi)驅(qū)力。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生在思維過程中，時不時出現(xiàn)的求異因素，及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時，教師要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。
三、開拓知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。發(fā)散思維有時需要相關(guān)物理知識的啟示，來觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。
在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合，達到舉一反三、融會貫通的目的。
發(fā)散思維是以多端性和變通性為特點的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍。因而能不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認(rèn)識過程的飛躍，從而達到對知識的有效掌握與靈活運用。