高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

    課程改革一直是教育界的核心問(wèn)題之一，在不斷改革的過(guò)程中，很多地區(qū)和國(guó)家的改革都是從調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式這些方面來(lái)考慮的。但是，這些改革的措施對(duì)那些文科性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)是比較奏效的，而對(duì)于那些理科性的專(zhuān)業(yè)，這些改革的措施只停止在了宏觀層面，微觀層面的把握度是不夠的，因此也就造成了高中物理在課程改革中的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，在這種情況下，探究性的學(xué)習(xí)方法與高中物理教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用與發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

    探究式學(xué)習(xí)指的是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己探索問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法[1]。在此學(xué)習(xí)方法中，其主要培養(yǎng)的是科學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)的精神，實(shí)施的過(guò)程為閱讀--分析--歸納。探究性學(xué)習(xí)是立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中的，是以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生積極的去對(duì)自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行探索。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線所開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，在此學(xué)習(xí)方法之中，其所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感知、行為和語(yǔ)言等這些外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。從其概念中可以得知，探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法，因此其所探究的結(jié)果也是開(kāi)放的，它要求學(xué)生在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題大膽的提出與分析，最大限度的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從這些觀點(diǎn)中大家可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過(guò)程中具有使以自主性、實(shí)踐性和開(kāi)放性為主體的，其學(xué)習(xí)方法的實(shí)施是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

    高中物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，同時(shí)還要注意在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣予以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得科學(xué)的探究經(jīng)驗(yàn)[2]。在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐是通過(guò)三個(gè)載體來(lái)體現(xiàn)的，其分別為：以物理課本為情景載體、以問(wèn)題情景為載體、以實(shí)踐情景為載體。

2.1以物理課本為情景載體

    以高中物理課本為情景載體與教學(xué)中實(shí)施是建構(gòu)主義的一種隱形體現(xiàn)，其方法的實(shí)施是通過(guò)教師的宏觀指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行的。在此情景載體之中，它是以小組合作學(xué)習(xí)為單位的，通過(guò)物理課本中的知識(shí)以各種方式去研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)， 并在此基礎(chǔ)之上將其應(yīng)用，以此來(lái)不斷的獲得新的物理知識(shí)。在物理課本情景載體之中，小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施一個(gè)最為重要的特點(diǎn)就是可以改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的心態(tài)，以一種自主的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而不是在一種被動(dòng)的局勢(shì)中去學(xué)習(xí)。在小組之中，學(xué)生們可以將自己在學(xué)習(xí)物理中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的分析與討論，各種不同問(wèn)題的交織就可以將學(xué)生在原有物理學(xué)習(xí)中的不足體現(xiàn)出來(lái)，然后在這種互動(dòng)的形式下來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行糾正和提升。同時(shí)，在這種小組成員討論和常識(shí)的過(guò)程中，每位同學(xué)的性格和合作精神也可以得到一定的鍛煉，學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)之中的創(chuàng)新意識(shí)也可以得到有效的培養(yǎng)。

2.2以問(wèn)題情景為載體

    在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性所指的就是學(xué)習(xí)的意義[3]。而在物理探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中以問(wèn)題情景為載體方法的實(shí)施正是對(duì)學(xué)習(xí)意義的一種實(shí)現(xiàn)。教師在每節(jié)課之后都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生布置一定的問(wèn)題作業(yè)，而這些物理問(wèn)題作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)提出的，通過(guò)問(wèn)題材料并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的知識(shí)素養(yǎng)，讓小組中的成員來(lái)嘗試新的進(jìn)行研究討論，形成一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，以問(wèn)題情景為載體的探究學(xué)習(xí)方法在開(kāi)始的實(shí)施中都是以一種給予學(xué)生參考答案的情景下進(jìn)行的，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析就會(huì)以猜、靠、套的思維模式展開(kāi)的，雖然其方法也可以達(dá)到為學(xué)生指明解題方向的目的，但是此種模式卻非常容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。針對(duì)這一問(wèn)題，以問(wèn)題情景為載體的探究學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定在問(wèn)題情景中不再給予參考答案，而采取小組成員直接分析討論的模式，這樣在沒(méi)有參考答案的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在分析問(wèn)題的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，以一種批判性的眼光來(lái)將不同的問(wèn)題進(jìn)行整合，在這種分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題思考的方式。

2.3以實(shí)踐情景為載體

    物理是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)烈的學(xué)科，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。以實(shí)踐情景為載體的探究性學(xué)習(xí)方法是通過(guò)讓學(xué)生以實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象資源，由教師根據(jù)這些資源建立起一個(gè)物理情景，然后讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要用到的線和小球，然后在教學(xué)中讓學(xué)生將線系住小球與桌子上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生就可以對(duì)這一問(wèn)題的總體內(nèi)容進(jìn)行把握。以實(shí)踐情景為載體的探究性學(xué)習(xí)模式是高中物理課堂中的一個(gè)重要教學(xué)部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在以實(shí)踐情景為載體的探究學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)一定的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述，在高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不僅可以有效的體現(xiàn)出相鄰學(xué)科在課程設(shè)置類(lèi)型上的融合性，提高高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以將學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科知識(shí)中的融合性體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)教學(xué)課程的改革和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展有著重要的意義，值得在其他的課程中推廣與應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳玉樂(lè),艾興,陳妙娥.研究性學(xué)習(xí):高等教育應(yīng)提倡的一種學(xué)習(xí)理念[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版).2010,(01):58-59.

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