近年來，為解決大學生就業(yè)問題，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施，各高校不斷探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。談“專創(chuàng)融合”，不能單純地看“創(chuàng)業(yè)”談創(chuàng)業(yè)，而是要把以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)教育有機地融合起來。

繪畫專業(yè)作為藝術(shù)學科的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式以技法傳授為主，忽視創(chuàng)新能力和市場意識的提升，導致學生在畢業(yè)后雖具備扎實的繪畫功底，但缺乏應(yīng)對市場需求的能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入繪畫專業(yè)課程，不僅是應(yīng)對社會發(fā)展需求的必要措施，也是提高學生綜合素質(zhì)和市場競爭力的有效途徑。

1. “專創(chuàng)融合”應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.1“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵與發(fā)展

“專創(chuàng)融合”，核心是通過融合專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)和市場競爭力。具體而言，該理念強調(diào)打破專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界限，使學生既掌握專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會環(huán)境和多樣化的就業(yè)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是傳統(tǒng)意義上附加于專業(yè)學習的選修內(nèi)容，而是通過“專創(chuàng)融合”深入到專業(yè)課程的設(shè)計和教學模式中。

在高等教育領(lǐng)域，許多國家已開始推行“專創(chuàng)融合”的教育改革。英、美等國家的高校早在上世紀90年代就開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。如，英國倫敦藝術(shù)大學在設(shè)計類課程中廣泛應(yīng)用項目制教學，并通過校企合作，將專業(yè)學習與市場實踐相結(jié)合，增強了學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

國內(nèi)，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，并鼓勵高校根據(jù)專業(yè)特色將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。藝術(shù)專業(yè)作為高等教育的重要領(lǐng)域之一，也逐漸認識到“專創(chuàng)融合”的必要性。部分高校開始探索如何通過課程改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，使學生不僅具備藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能夠在市場環(huán)境中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)藝術(shù)價值。如溫州大學開設(shè)了“動漫設(shè)計與大學生創(chuàng)業(yè)”專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，通過教學內(nèi)容處理、教學方法設(shè)計、教學基底建設(shè)等方面來教育學生。

因而，倡導“專創(chuàng)融合”的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能能力。

1.2繪畫專業(yè)特點與“專創(chuàng)融合”的必要性

藝術(shù)學科具有高度的創(chuàng)意性與實踐性，學生在學習過程中需不斷進行藝術(shù)實踐，這為“專創(chuàng)融合”的實施提供了理想的土壤。相比于其他學科，更易通過項目制教學等方式，將專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

繪畫專業(yè)作為藝術(shù)類學科的一大領(lǐng)域，其教學目標通常是培養(yǎng)學生扎實的繪畫技巧和獨立的美術(shù)創(chuàng)作能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場需求的變化，單靠傳統(tǒng)繪畫技巧的就業(yè)空間逐漸縮小，學生面臨的職業(yè)選擇日益狹窄。傳統(tǒng)的教學模式過于注重技法傳授，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的塑造，使得許多畢業(yè)生雖具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，但缺乏市場洞察力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，難以適應(yīng)日益復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。

繪畫專業(yè)的學生具備一定的創(chuàng)意思維與藝術(shù)審美能力，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了先天優(yōu)勢。通過“專創(chuàng)融合”，學生可以將繪畫技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，形成獨特的創(chuàng)作風格和市場競爭力。一些高校的繪畫專業(yè)已開始引入跨學科合作，將繪畫創(chuàng)作與數(shù)字技術(shù)、視覺傳達等領(lǐng)域結(jié)合，培養(yǎng)學生的多元化創(chuàng)作能力。學生不僅能夠在藝術(shù)創(chuàng)作上獲得更多的靈感和創(chuàng)作手段，還能夠拓展藝術(shù)作品的商業(yè)價值，實現(xiàn)更廣泛的社會效益。

2.“專創(chuàng)融合”在繪畫專業(yè)課程中的實踐研究

2.1應(yīng)用路徑

當下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑，是推進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題。通過轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教育觀念，形成“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合型的教育理念。繪畫專業(yè)教學可在保持技能訓練基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能融入課堂，形成理論與實踐并重的教學體系。

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場需求進行設(shè)計。如開設(shè)與藝術(shù)市場相關(guān)課程，讓學生了解當代藝術(shù)市場現(xiàn)狀、趨勢和需求，幫助學生理解藝術(shù)作品的商業(yè)價值，使他們認識到繪畫作品如何在市場中找到定位，從而為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時通過這些課程，學生可以學會如何規(guī)劃藝術(shù)創(chuàng)業(yè)項目，提升其在未來職業(yè)生涯中的獨立創(chuàng)業(yè)能力。

此外教學方法的選擇也尤為關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學相比，創(chuàng)新型教學方法更能促進學生在學習中的自主性和創(chuàng)造性。如選擇項目制教學法、案例教學法、行動導向教學法、跨學科合作教學法等開展課堂教學活動。以德國包豪斯學院的藝術(shù)課程為例，學生需要在學期內(nèi)完成一個公共藝術(shù)項目，項目內(nèi)容包括從創(chuàng)意構(gòu)思、市場調(diào)研到最終的實施展示，在此過程中學生不僅提升了藝術(shù)創(chuàng)作能力，還積累了創(chuàng)業(yè)項目管理的經(jīng)驗。

2.2具體教學模式的實施路徑

一是工作室教學。“工作室教學模式”是將理論教學與實踐教學融為一體，將學習任務(wù)融入承接企業(yè)的項目生產(chǎn)過程，學生在工作室成立項目小組，在專業(yè)教師指導下按照企業(yè)運作模式完成生產(chǎn)任務(wù)。可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將學生的藝術(shù)創(chuàng)作與市場需求聯(lián)系起來。學生以團隊形式運營工作室，接受來自市場的實際項目委托，完成創(chuàng)作并負責銷售和推廣。這種模式能夠幫助學生了解從創(chuàng)作到作品商品化的全過程，培養(yǎng)他們的項目管理、團隊合作和市場營銷能力。

二是項目制教學。項目制教學強調(diào)通過項目驅(qū)動學習，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。教師可以設(shè)計以創(chuàng)業(yè)為導向的項目，如“藝術(shù)創(chuàng)業(yè)競賽”或“虛擬畫廊策劃”等。學生通過團隊協(xié)作完成從藝術(shù)創(chuàng)作到創(chuàng)業(yè)運營的全過程，包括作品設(shè)計、市場分析、品牌推廣、銷售策略等。目前國內(nèi)已有高校開始嘗試通過“虛擬畫廊”項目，引導學生模擬創(chuàng)建自己的在線藝術(shù)平臺，完成作品的創(chuàng)作、展示和銷售。這種教學模式不僅幫助學生掌握了數(shù)字化運營技能，還能夠增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和市場應(yīng)變能力

此外構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺也是“專創(chuàng)融合”在繪畫專業(yè)課程中實施的關(guān)鍵。高?？梢酝ㄟ^校企合作、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器等方式，為學生提供更多的實踐機會。學生可以參與藝術(shù)作品的設(shè)計和推廣，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，體驗從藝術(shù)創(chuàng)作到商業(yè)推廣的全過程，從而將所學知識應(yīng)用于實際。同時借助實踐平臺的專業(yè)指導、資金支持和市場資源，學生可以實現(xiàn)從藝術(shù)創(chuàng)作者向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

3.“專創(chuàng)融合”應(yīng)用中的問題與挑戰(zhàn)

3.1面臨的實際問題

盡管“專創(chuàng)融合”為繪畫專業(yè)課程的創(chuàng)新提供了新的方向，但在實際推行過程中則暗藏不容忽視的問題。

一是課程設(shè)置不當。目前，許多高校繪畫專業(yè)課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)技法訓練為主，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，忽視了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程未能有效地融入到學生的日常學習中，課程內(nèi)容和教學目標的分離，導致學生無法將所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)相結(jié)合，影響了“專創(chuàng)融合”理念的實際效果。

二是師資力量不足。推行“專創(chuàng)融合”需要具備跨領(lǐng)域知識的師資隊伍，但許多高校的繪畫專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的知識儲備和實踐經(jīng)驗不足，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入繪畫教學中。此外，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師往往來自商學、管理學等非藝術(shù)領(lǐng)域，他們雖在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗，但對繪畫專業(yè)的特性和教學要求了解不夠，難以結(jié)合專業(yè)特點提供針對性的創(chuàng)業(yè)指導。

三是實踐平臺匱乏。“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵在于通過實際項目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習相結(jié)合，這要求高校具備相應(yīng)的實踐平臺和資源支持。然而，部分高校在創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)上缺乏與市場接軌的實踐基地，學生難以通過實際項目積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。即使一些學校已建立了創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)新孵化器，但這些平臺往往集中在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，忽視了藝術(shù)類專業(yè)的特殊需求，導致繪畫專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)實踐中面臨更多困難。此外，學生的創(chuàng)業(yè)項目往往面臨資金、市場渠道、技術(shù)支持等多方面的限制，無法充分發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

四是跨學科合作不足。繪畫專業(yè)的“專創(chuàng)融合”實踐不僅需要藝術(shù)領(lǐng)域的知識，還涉及到管理等多學科內(nèi)容。然而，在實際教學中，不少高校的跨學科合作力度不足，學生缺乏與其他學科的交流與協(xié)作機會，使得學生的創(chuàng)業(yè)項目缺乏市場可行性，進而影響了他們的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.2改進建議

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)從以下幾方面進行改進。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)對繪畫專業(yè)課程進行整體規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入核心課程，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。如，在美術(shù)創(chuàng)作課中，增設(shè)市場調(diào)研等模塊，讓學生在創(chuàng)作過程中考慮作品的商業(yè)價值和市場潛力，不僅能幫助學生更好地理解藝術(shù)創(chuàng)作與市場的關(guān)系，還能提升其在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)業(yè)意識。

二、加強師資培訓，建設(shè)跨學科師資團隊。應(yīng)加強系統(tǒng)性師資培訓，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的能力，幫助他們掌握最新的創(chuàng)業(yè)理論和實踐方法。通過與創(chuàng)業(yè)孵化器等外部機構(gòu)合作，邀請相關(guān)專家為教師提供實踐指導，增強他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解。繪畫專業(yè)可以通過聘請兼職教師或聯(lián)合授課的方式，引入具備創(chuàng)業(yè)背景的教師，尤其是有藝術(shù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，形成跨學科師資團隊。學生既可以獲得藝術(shù)創(chuàng)作指導，也能夠?qū)W習創(chuàng)業(yè)技能，提升綜合能力。

三、構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。應(yīng)加強實踐平臺建設(shè)，確保學生有機會通過實際項目提升創(chuàng)業(yè)能力。可以根據(jù)繪畫專業(yè)的特點，建立專門的藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)孵化器，提供創(chuàng)作空間、市場推廣、資金支持等全方位的服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。其次高?？膳c藝術(shù)機構(gòu)、畫廊、設(shè)計公司等建立長期合作關(guān)系，為學生提供實踐和實習機會。通過參與真實的藝術(shù)項目，學生可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，了解市場需求，提升創(chuàng)業(yè)意識。此外，校企合作還可以為學生的創(chuàng)業(yè)項目提供資金和技術(shù)支持，幫助他們更好地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際成果。

四、推動跨學科合作。跨學科合作是實施的關(guān)鍵，為了促進繪畫專業(yè)與其他學科的深度融合，在課程設(shè)置上可以與商學院等其他學院合作設(shè)立跨學科項目制課程，學生在課程中組成跨學科團隊，圍繞一個實際的創(chuàng)業(yè)項目展開合作。不僅能提升學生的合作能力，還能幫助他們更好地理解市場需求，提升創(chuàng)業(yè)項目的可行性。其次，高校可以組織跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓繪畫專業(yè)的學生與其他學科的學生共同參與創(chuàng)業(yè)項目的策劃和實施。通過競賽，學生可在實際操作中學會如何將藝術(shù)創(chuàng)作與商業(yè)運營相結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)能力。

“專創(chuàng)融合”在繪畫專業(yè)課程中的實施雖然遇到了諸多問題和挑戰(zhàn)，但通過對課程設(shè)置、師資力量、實踐平臺和跨學科合作等方面的改進，可以得到有效解決的。通過這些措施，繪畫專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將更加完善，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的藝術(shù)人才提供強有力的支持。

4.結(jié)論與展望

通過“專創(chuàng)融合”學生既能掌握繪畫技法，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。該理念的實施不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，更是繪畫專業(yè)應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、市場需求變化的重要舉措。時代的進步，要求高等院校的教學核心以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為統(tǒng)領(lǐng)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)未來科技進步對崗位的新需求，而不是大學畢業(yè)后只能做機器就可以輕松應(yīng)對的工作。

未來，隨著校企合作的深化、評價機制的完善以及技術(shù)的不斷進步等，繪畫專業(yè)的“專創(chuàng)融合”實踐將不斷豐富和發(fā)展。因此，高校應(yīng)繼續(xù)加強對教學改革的探索和創(chuàng)新，為學生提供更多的學習和發(fā)展機會，培養(yǎng)出兼具藝術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。這不僅將促進繪畫專業(yè)的教學質(zhì)量提升，也將為藝術(shù)教育和文化產(chǎn)業(yè)注入新的活力。

文章來源：  《新美域》  http://xwlcp.cn/w/qk/29468.html