高職院校語文教學(xué)應(yīng)注重教育的主陣地——課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校在提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)方面新的教育模式、教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，使我國的教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出了一派云興霞蔚、欣欣向榮的景象。但我們同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到：一些人對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)還不夠確切，機(jī)械地認(rèn)為高職教育就是要注重發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，于是將大量精力投入到實(shí)驗(yàn)或課外活動(dòng)小組上，而忽視了進(jìn)行教育的主陣地——課堂教學(xué)。

職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)以及思想品德等綜合素養(yǎng)的提升。要求面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，最終要提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的綜合能力。因而增減學(xué)生的動(dòng)手操作能力僅是職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)方面，我們決不能以偏概全、顧此失彼。尤其是作為高職院校的教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)技能，學(xué)有所專、學(xué)有所長的神圣職責(zé)。除此之外，我們尤其應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)放在首位。針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，牢牢抓住課堂教育的主陣地，通過生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，采取不拘泥于任何一種形式的教學(xué)方法，生動(dòng)有效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，高職院校語文課堂教學(xué)如何才能上得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)的亦積極主動(dòng)呢？我從多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供同仁參考。

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，營造出相應(yīng)的氣氛，不應(yīng)一味追求表面的課堂活躍。

教學(xué)生動(dòng)是廣大教師所追求的一種教學(xué)境界。但我們必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來營造氣氛，而不應(yīng)一味追求表面的活躍氣氛。在語文課堂教學(xué)中對(duì)于不同文體，要根據(jù)文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在特定的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，例如，對(duì)于氣勢(shì)恢弘，旁征博引的議論文要求氣氛活躍民主，允許不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見解，但一定要講究邏輯，以理服人；對(duì)于精煉準(zhǔn)確、樸實(shí)無華的說明文則要營造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的氛圍，將知識(shí)生動(dòng)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；記敘文可在寬松的氣氛中生動(dòng)形象地讓學(xué)生感知人物性格和文章中心。要做到這一點(diǎn)并不難，但要對(duì)相同的文體營造不同的氣氛就需要花費(fèi)一番功夫了。應(yīng)根據(jù)其不同的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，只有在相宜的氣氛中，才能生動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。反之，我們只片面追求課堂的熱烈活潑，好多問題只是逗學(xué)生一笑了之，那只是追求表面的活躍，不是教學(xué)的生動(dòng)。

二、語文課堂要設(shè)置有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，避免“滿堂問”式的教學(xué)。

生動(dòng)的課堂教學(xué)不能采用老師滔滔不絕地講，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地聽這種陳舊的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)作用，精心設(shè)計(jì)有代表性的問題進(jìn)行提問，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到綱舉目張的教學(xué)效果。而決不能認(rèn)為課堂提問得多教學(xué)就生動(dòng)，倘以提問的多寡來衡量教學(xué)是否生動(dòng)，勢(shì)必走入教學(xué)生動(dòng)的誤區(qū)。課堂提問的關(guān)鍵在于問題設(shè)置的質(zhì)量，提問得好就能收到以線串珠的藝術(shù)效果，使整節(jié)課成為有機(jī)的整體。這就要求教師在上課前必須吃透教材，胸有成竹，提問的教學(xué)手段運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。

如對(duì)所提問題的設(shè)定，一定要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，寧缺勿濫，切忌流于形式，否則會(huì)事倍功半。另外，課堂提問一定要克服盲目性、隨意性。類似“滿堂問”的教學(xué)方式，不但不能創(chuàng)造教學(xué)的生動(dòng)，相反還會(huì)束縛學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

三、要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到課堂教學(xué)生動(dòng)的目的。

中華民族源遠(yuǎn)流長的語言文化，決定了語言學(xué)科教學(xué)的豐富性。我們?cè)谶M(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)于相近甚至不同的觀點(diǎn)可經(jīng)過討論，求同存異不可以自己的觀點(diǎn)為尺度，對(duì)不同觀點(diǎn)不加辨別地予以否定。這樣的教學(xué)姑且不論是否生動(dòng)。長此以往，勢(shì)必遏制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中要想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)它們的想像力和創(chuàng)造力，而不能一味的要求學(xué)生循規(guī)蹈距，進(jìn)行理性和冷靜的思考。以致學(xué)生常常在“正確答案”面前如履薄冰，學(xué)習(xí)學(xué)得呆板、枯燥，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，求知的渴望，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力將無從談起，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育是相背的。所以，我們一定要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的思維與想象力，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、活潑、生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，感受到獲取知識(shí)過程的快樂。這對(duì)于將來他們畢業(yè)后，無論是學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，還是面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，都有積極的一面。

鑒于以上認(rèn)識(shí),我在平時(shí)的語文課堂上，總是試圖讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答問題，即使回答不正確的，也要積極保護(hù)他們思考問題的熱情。對(duì)于爭議的問題，只要言之有理有據(jù)，允許和鼓勵(lì)有不同的觀點(diǎn)存在。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)活起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

四、提高語言課堂教學(xué)的生動(dòng)性，要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用掛圖、錄音、投影、電視、課件等教學(xué)手段。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效率。但我們一定要注重實(shí)效，不能把電教手段片面地看作是教學(xué)生動(dòng)的代名詞，只有在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)才能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。但我們同時(shí)也要避免電化手段的濫用，流于形式，那樣，將不僅收不到生動(dòng)的教學(xué)效果，反而顯得拖沓、臃腫，效果適得其反。

以上所述，只是課堂教學(xué)生動(dòng)的組成部分。除此以外，還需在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言等方面花費(fèi)大功夫，才能使語文課堂教學(xué)生動(dòng)有效，在愉快的學(xué)習(xí)中不

斷獲取相應(yīng)的知識(shí)、技能。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html