高職院校語文教學應注重教育的主陣地——課堂教學

現(xiàn)階段，高職院校在提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)方面新的教育模式、教學成果不斷涌現(xiàn)，使我國的教育教學領域呈現(xiàn)出了一派云興霞蔚、欣欣向榮的景象。但我們同時也必須清醒地認識到：一些人對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識還不夠確切，機械地認為高職教育就是要注重發(fā)展學生的動手操作能力，于是將大量精力投入到實驗或課外活動小組上，而忽視了進行教育的主陣地——課堂教學。

職業(yè)素質教育不僅僅是培養(yǎng)學生的能力素質，還需注重培養(yǎng)學生的心理素質、知識素質以及思想品德等綜合素養(yǎng)的提升。要求面向全體學生，使學生全面發(fā)展，最終要提高學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的綜合能力。因而增減學生的動手操作能力僅是職業(yè)素質教育的一個方面，我們決不能以偏概全、顧此失彼。尤其是作為高職院校的教師，擔負著培養(yǎng)學生提高職業(yè)技能，學有所專、學有所長的神圣職責。除此之外，我們尤其應該將培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)放在首位。針對高職院校學生特點，牢牢抓住課堂教育的主陣地，通過生動形象的課堂教學，采取不拘泥于任何一種形式的教學方法，生動有效地完成教學任務。那么，高職院校語文課堂教學如何才能上得生動有趣，學生學的亦積極主動呢？我從多年的教學實踐中，總結出以下幾點認識，供同仁參考。

一、語文課堂教學應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，營造出相應的氣氛，不應一味追求表面的課堂活躍。

教學生動是廣大教師所追求的一種教學境界。但我們必須依據(jù)教學內(nèi)容來營造氣氛，而不應一味追求表面的活躍氣氛。在語文課堂教學中對于不同文體，要根據(jù)文體特點引導學生在特定的氣氛中完成教學任務，例如，對于氣勢恢弘，旁征博引的議論文要求氣氛活躍民主，允許不同觀點的同學發(fā)表見解，但一定要講究邏輯，以理服人；對于精煉準確、樸實無華的說明文則要營造嚴謹、科學的氛圍，將知識生動準確地傳授給學生；記敘文可在寬松的氣氛中生動形象地讓學生感知人物性格和文章中心。要做到這一點并不難，但要對相同的文體營造不同的氣氛就需要花費一番功夫了。應根據(jù)其不同的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，只有在相宜的氣氛中，才能生動地完成教學任務。反之，我們只片面追求課堂的熱烈活潑，好多問題只是逗學生一笑了之，那只是追求表面的活躍，不是教學的生動。

二、語文課堂要設置有價值的問題進行提問，避免“滿堂問”式的教學。

生動的課堂教學不能采用老師滔滔不絕地講，學生機械被動地聽這種陳舊的教學模式，要充分發(fā)揮老師的主觀能動作用，精心設計有代表性的問題進行提問，以充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到綱舉目張的教學效果。而決不能認為課堂提問得多教學就生動，倘以提問的多寡來衡量教學是否生動，勢必走入教學生動的誤區(qū)。課堂提問的關鍵在于問題設置的質量，提問得好就能收到以線串珠的藝術效果，使整節(jié)課成為有機的整體。這就要求教師在上課前必須吃透教材，胸有成竹，提問的教學手段運用起來才能得心應手。

如對所提問題的設定，一定要有啟發(fā)性、引導性，寧缺勿濫，切忌流于形式，否則會事倍功半。另外，課堂提問一定要克服盲目性、隨意性。類似“滿堂問”的教學方式，不但不能創(chuàng)造教學的生動，相反還會束縛學生的手腳，不利于學生能力的發(fā)展。

三、要積極調動學生的思維，達到課堂教學生動的目的。

中華民族源遠流長的語言文化，決定了語言學科教學的豐富性。我們在進行語文課堂教學時，要積極調動學生的思維，對于相近甚至不同的觀點可經(jīng)過討論，求同存異不可以自己的觀點為尺度，對不同觀點不加辨別地予以否定。這樣的教學姑且不論是否生動。長此以往，勢必遏制學生的思維，不利于學生全面發(fā)展。在教學中要想方設法發(fā)揚它們的想像力和創(chuàng)造力，而不能一味的要求學生循規(guī)蹈距，進行理性和冷靜的思考。以致學生常常在“正確答案”面前如履薄冰，學習學得呆板、枯燥，學生喪失了學習的興趣，求知的渴望，久而久之，學生的創(chuàng)造力、想象力將無從談起，這種教學模式與素質教育是相背的。所以，我們一定要鼓勵、保護學生的思維與想象力，讓學生在相對寬松、活潑、生動的環(huán)境中學習，獲取知識，感受到獲取知識過程的快樂。這對于將來他們畢業(yè)后，無論是學業(yè)上繼續(xù)深造，還是面對社會的挑戰(zhàn)，都有積極的一面。

鑒于以上認識,我在平時的語文課堂上，總是試圖讓學生根據(jù)自己的理解來回答問題，即使回答不正確的，也要積極保護他們思考問題的熱情。對于爭議的問題，只要言之有理有據(jù)，允許和鼓勵有不同的觀點存在。要讓學生在學習中經(jīng)常體驗到成功的喜悅，這樣的課堂教學就會活起來，更能激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

四、提高語言課堂教學的生動性，要充分而恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段。

恰當、適時地運用掛圖、錄音、投影、電視、課件等教學手段。有利于調動學生的積極性，增強教學效率。但我們一定要注重實效，不能把電教手段片面地看作是教學生動的代名詞，只有在精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)基礎上，恰當?shù)剡\用電化教學才能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。但我們同時也要避免電化手段的濫用，流于形式，那樣，將不僅收不到生動的教學效果，反而顯得拖沓、臃腫，效果適得其反。

以上所述，只是課堂教學生動的組成部分。除此以外，還需在教學環(huán)節(jié)的設計、教學語言等方面花費大功夫，才能使語文課堂教學生動有效，在愉快的學習中不

斷獲取相應的知識、技能。

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