高職高專英語聽力自主學(xué)習(xí)策略

2 0 0 7年我國教育部高等教育司對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)要求進(jìn)行了修訂,明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“ 培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱擞细呗毥逃龂H化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院以國家示范性建設(shè)為契機(jī)，建立了省級(jí)示范性建設(shè)項(xiàng)目---語言自主學(xué)習(xí)中心。

聽力(Listening ability)，也稱聽力理解，即吸收和理解語言材料所載信息的能力。聽力理解過程是對(duì)信息進(jìn)行解碼(decoding)的過程。Clark．H．&Clark．E(1997)認(rèn)為，聽力是根據(jù)聲音來建立意義理解的過程；聽力是聽的能力和理解能力的總和；外語學(xué)習(xí)時(shí)，聽力是一種語言習(xí)得(acquisition)過程。按照Abbott的觀點(diǎn)，聽力解與知覺(perception)、解碼(decoding)、預(yù)測(cè)和選擇(prediction and selection)幾個(gè)方面有關(guān)。聽力也常作為一種考試題型，目的在于考察應(yīng)試者對(duì)英語語言的把握，考察考生對(duì)英語日常交流的理解能力。

20世紀(jì)70年代以來，隨著自主學(xué)習(xí)研究的興起以及人們對(duì)“終身教育”, “以人為本”理念的接受與認(rèn)可，外語教學(xué)逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者開始在外語學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。Holec 的自主學(xué)習(xí)(1earner autonomy)是英語教學(xué)領(lǐng)域非常盛行的名詞。Holec (1891)認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。自主學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。Cornall(2000)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人?？偨Y(jié)國內(nèi)外不同學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括起來說就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控。教師是自主學(xué)習(xí)的組織者、管理者，學(xué)生則是規(guī)劃者和思考者，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是一個(gè)形成積極的情感態(tài)度、建立學(xué)習(xí)成就感和自信心的過程。

本文將依托武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心提出了一些對(duì)高職高專英語聽力教學(xué)非常實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造良好的聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境,合理有效地介入自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程,幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從依賴教師的學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

( 一) 記憶策略 

許多學(xué)習(xí)者反映，能基本理解所聽內(nèi)容，但往往在聽完材料后記不住所聽的信息。為了能將所聽信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中，O x f o r d建議學(xué)習(xí)者使用以下記憶分策略：分類，聯(lián)想，建立語義圖，利用關(guān)鍵詞等。

分類就是在聽的過程中將聽到的信息分類，對(duì)一些不相關(guān)的信息可以暫時(shí)擱置一邊，這樣有助于減輕聽者的大腦工作負(fù)擔(dān)。例如抓關(guān)鍵詞和中心句的方法，聽的時(shí)候注重文章的開頭和結(jié)尾，每段的開頭和結(jié)尾，其它部分只做短時(shí)記憶。聯(lián)想就是在聽的過程中將聽到的新信息與長時(shí)記憶中已有的信息聯(lián)系起來，這樣不但有可能加強(qiáng)理解，而且能使材料記得更牢固。用已有的信息，例如題目或是標(biāo)題猜測(cè)聽力文章內(nèi)容。聯(lián)系的方式很多，可以是詞與詞的聯(lián)系，詞與句子的聯(lián)系，也可以是詞與某個(gè)畫面的聯(lián)系。例如空間題，聽到長長的文章介紹時(shí)將聽到內(nèi)容組織成一副空間圖。建立語義圖就是將所聽到的詞匯、概念、信息組成一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)，其中關(guān)鍵的概念被突出出來，并且用箭頭或線條將相關(guān)的概念與關(guān)鍵概念連接起來。這種語義圖從視覺上將各種觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，便于記憶，而且在完成聯(lián)系或進(jìn)行復(fù)述時(shí)便于搜索有關(guān)信息。例如聽力時(shí)可以將文章結(jié)構(gòu)圖畫出來。關(guān)鍵詞可以是聽者所熟悉的詞匯，但在意義的組織中發(fā)揮了重要的作用。例如做文章主旨題時(shí)只需抓住關(guān)鍵詞。  

（二）合作學(xué)習(xí)策略

為使學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)，良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)．教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，讓他們共同探索和督促，分享學(xué)習(xí)的樂趣，共同解決所遇問題，享受“與人樂樂”而非“獨(dú)樂樂”的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)信心。建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，讓大家分享學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和討論解決遇到的問題。由于體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，自主性倍增，逐步實(shí)現(xiàn)從依賴教師的學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者的順利轉(zhuǎn)變。

（三）情感策略

要促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)具備積極的情感因素，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保持學(xué)習(xí)熱情，克服聽力過程中因障礙引起的聽力焦慮與困惑。作為情感的支持者教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)聽力材料中不甚清楚的內(nèi)容提出問題，并幫助其利用相關(guān)工具書解決問題，給予學(xué)生情感上的支持與鼓勵(lì)。教師也可以適當(dāng)降低聽力材料難度，在聽之前讓他們了解背景知識(shí)，教學(xué)過程中多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)習(xí)者適當(dāng)放松，避免過于緊張的情緒。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心，使學(xué)生情緒激昂、思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)習(xí)者本人也可以自我鼓勵(lì)，以良好的狀態(tài)進(jìn)行聽力練習(xí)和參加測(cè)試。

  （四）循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段通常有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，同時(shí)語音方面的知識(shí)也相對(duì)欠缺。這些都將對(duì)聽力的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此教師不宜在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期一味的進(jìn)行聽力的自主學(xué)習(xí)。如果尺度掌握不當(dāng)，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生抵觸情緒喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初級(jí)階段要注重與聽力有關(guān)的文化背景等相關(guān)知識(shí)的滲透和傳輸，同時(shí)注重學(xué)生語音能力的培養(yǎng)，適應(yīng)不同語音體系。此外，聽力自主學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸近的過程，根據(jù)聽力材料的難易程度進(jìn)行過關(guān)式聽力訓(xùn)練，可以提高學(xué)生興趣及自信心。學(xué)生自主選擇聽力材料從易到難，一個(gè)困難戰(zhàn)勝一個(gè)困難，體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的基礎(chǔ)定一個(gè)級(jí)別，然后定一個(gè)短期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)地自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）主動(dòng)觀念策略

學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與對(duì)于完成聽力這一過程的完成起到至關(guān)重要的作用。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)的過程中既注重自主學(xué)習(xí)理論又注重自主實(shí)踐聯(lián)系。作為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師在學(xué)生整個(gè)聽力自主學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程中充分考慮到學(xué)生的興趣愛好。為了充分調(diào)動(dòng)和保持高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，必須設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活的問題，組織形式多樣活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出與聽力材料相關(guān)，學(xué)生感興趣的情景，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口能力。例如，聽到天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，讓學(xué)生演練天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)天氣。聽到與旅游相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，演練旅游場(chǎng)景。由于是日常生活經(jīng)常碰到的場(chǎng)景，學(xué)生主動(dòng)性加強(qiáng)，表演欲強(qiáng)烈。

目前，聽力自主學(xué)習(xí)已成為聽力學(xué)習(xí)的主要方式。研究和實(shí)踐都表明從自主學(xué)習(xí)策略入手提高聽力自主學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的。以上所有策略對(duì)聽者來說都同等重要，并互為補(bǔ)充。在聽力教學(xué)實(shí)踐中要不斷使用并檢驗(yàn)這些策略，為提高高職英語聽力自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html