淺議初中語文教學中語法知識教學的重要性

近些年來在初中語文教學中語法教學逐步走向不合理,有被淡化甚至被排除的傾向。本文筆者經(jīng)過研究并結(jié)合語法教學的現(xiàn)狀,分析一些當今語法教學中存在的問題,并試提出幾點解決建議，以警醒廣大教育工作者在初中語文教學中對語法知識的相關教學應加以重視。

首先，現(xiàn)今大部分地區(qū)在初中語文課本編制中缺乏語法教學的相關體裁。

由于語法知識在初中不作為考試內(nèi)容，老師教學、訓練時就降低要求了，學生對這方面的知識掌握也不那么扎實了，只是一知半解，形不成能力。筆者認為，要想提高學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，就必須改變這種現(xiàn)狀，將現(xiàn)代漢語語法常識編排到課本中并在考試內(nèi)容中添加相關知識的考核。  

其次，在古詩詞教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生很難弄懂賓語前置，狀語后置，意動用法、使動用法等語法特點，影響了古詩詞的閱讀能力。

向?qū)W生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在初中階段，老師基本不教語法知識了，即使教也只是在練習中出現(xiàn)相關知識時才講一下，學生還是不得要領。誠然，語文教學之目的在于提搞學生的聽說讀寫能力,提高學生的人文素養(yǎng)。系統(tǒng)、完整的語法知識教學無助于達成這樣的目標，淡化語法是有道理和應該的。但問題是，淡化并不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語法知識，并不等于完全不要語法知識。語文知識不能直接轉(zhuǎn)化成能力，但語文能力是需要語文知識支撐的。一直以來，初中古詩詞教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產(chǎn)生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認的是，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調(diào)整語法教學內(nèi)容，使之形成合理的梯度。如要減輕初中教學負擔，則應在初中階段安排一些語法教學內(nèi)容?？稍诔踔须A段結(jié)合單元訓練介紹語素知識和詞的構(gòu)成知識，讓學生從構(gòu)詞法的角度認知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意；還可以結(jié)合閱讀寫作訓練介紹一些句群知識，讓學生運用句群知識去閱讀寫作。

語法知識是其中的語文知識，把語法知識全然逐出語文課堂，是有損語文能力的提高的。當然，有人會反駁說，李白、杜甫不曾學過語法知識，他們的語文能力不是很高嗎這種論調(diào)看似很有道理，但是忽略了一個道理，就是不學過語法知識并不意味著不懂語法知識，他們以自己的天才，在學習和生活上自悟那些有用的知識。而我們教學的對象是普通的初中生，他們自悟的能力是不高的，而且現(xiàn)代學習生活是如此繁忙，學生不可能再走“讀書百遍，其義自見”的奢侈的學習語言之路。

最后，淡化語法，不利于其他學科教學。

眾所周知，語文是一門工具課，是學好其它各門功課的基礎。因為其它各門功課都要用漢語準確地表述出來。但是，通過回顧近幾年的歷史和實際教，學我們發(fā)現(xiàn)語法教學有形或無形貫穿于各科教學中，并且起到一種不可忽視的作用。試想，如果一個學生連數(shù)學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數(shù)學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。我常在報刊上看到，許多大學生連一封個人簡歷都寫不好，這樣素質(zhì)的人又有哪個用人單位尤其是私人老板敢聘用呢？可以毫不夸張地說，如果學不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學習外語，也要先學好漢語，因為你要翻譯，就離不開漢語，離不開規(guī)范的漢語。所以說，漢語學不好，第二語言的學習也會成問題。

總之，所做一切教改都是為了提高語文課堂教學質(zhì)量，21世紀的語文教學不能再堅持錯誤的教學方式。雖然語法教學在語文教學中不能獨霸一方，但是也絕對不能完全退出。關于這個問題在新課程標準中也有明確要求，作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設出科學合理的方法，以幫助學生掌握應有的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質(zhì)量。因此，我熱切期待語法教學的真正回歸。

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