淺議農(nóng)村初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析與對(duì)策

客觀原因：教師不是以學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而是以教材的要求為準(zhǔn)則“高標(biāo)準(zhǔn)，高要求”，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生一種畏懼心理，挫傷了學(xué)生的寫作激情。

主觀原因：學(xué)生見識(shí)少，缺少生活體驗(yàn)與真實(shí)感受，每每習(xí)作，多數(shù)學(xué)生假借作文工具書上的范文為我所用，還有少數(shù)學(xué)生純粹胡編亂造，空話連篇應(yīng)付交差，不是以主動(dòng)積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作，反而把習(xí)作看成是一種極大的負(fù)擔(dān)和艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致了學(xué)生興趣的降低。

 如何才能讓農(nóng)村學(xué)生逐漸消除寫作的這些煩惱呢？我認(rèn)為要引發(fā)學(xué)生寫作的欲望，要以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，結(jié)合多種方法，引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的誤區(qū)。

    從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。       一、多鼓勵(lì)，少批評(píng)

     每次作文都是學(xué)生自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。因此，教師要以分享的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，在認(rèn)真批改的同時(shí)，要多給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更多突現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，讓學(xué)生更多的看到自己作文的成功之處，從寫作中獲得一種成就感和滿足感，就會(huì)逐漸地對(duì)寫作產(chǎn)生一些興趣。久而久之，學(xué)生寫作的欲望就會(huì)被激發(fā)，濃厚的興趣就會(huì)被無意識(shí)地培養(yǎng)出來。

    二、積累素材，厚積薄發(fā)。

寫作素材是作文的必需品，猶如煮炊之米。文章要言之有物、言之有情，離不開真實(shí)的社會(huì)生活和作者對(duì)各種事物情景的感悟。習(xí)作既是生活的真實(shí)寫照，又是學(xué)生真摯感情的流露。寫作就是把我們平時(shí)身邊的所見、所聞、所感用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，體驗(yàn)生活的喜怒哀樂，并及時(shí)以作文的形式抒發(fā)自身的感受與啟迪。 

1. 指導(dǎo)學(xué)生自制書簽。 

    學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)書簽，分類進(jìn)行記錄。凡是學(xué)生平時(shí)閱讀所得，認(rèn)為有必要的東西，都可以集入，一句名言，一段描寫，一段論述，一段歌詞，甚至一個(gè)公式，讀書心得，報(bào)刊剪貼等。

２ 寫日記或周記。

堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記和周記，教師要不辭勞苦，及時(shí)批閱與評(píng)價(jià)。寫日記和周記比較自由，范圍不受控制，可以寫國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，也可以寫學(xué)校、家庭等自己身邊發(fā)生的事情，一段偶想，一種情緒，一點(diǎn)火花，一則幻想，甚至一段牢騷，都可以成為記敘的對(duì)象。教師從中既可以了解學(xué)生的日常生活與思想動(dòng)向，又可以溝通感情，更重要的還鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生積累素料的好習(xí)慣。

三．深入生活，體驗(yàn)生活，勤于練筆

     目前，學(xué)生作文最大弱點(diǎn)就是“假、大、空”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。他們把從作文書上看到的進(jìn)行復(fù)制，甚至背、抄，這就導(dǎo)致了學(xué)生作文能力停滯不前，甚至下滑。而且，他們還有一個(gè)特點(diǎn)，就是抽象思維發(fā)展較快，對(duì)生活中的許多問題有自己獨(dú)到的見解，不再囫于大人的說教中，而往往喜歡從他人的說話中或他人所做的事情里，從另一角度進(jìn)行再創(chuàng)性思維，得出異于常人的結(jié)論。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的再創(chuàng)性思維。實(shí)施時(shí)間應(yīng)選擇在寒、暑兩大假期或“五一”、國(guó)慶等公共假期，教師定出選題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行調(diào)查研究，然后寫結(jié)果或總結(jié)。注意選題內(nèi)容應(yīng)界定為學(xué)生感興趣的，與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的內(nèi)容。同時(shí)，要教給學(xué)生調(diào)查的方法，如抽樣調(diào)查，指導(dǎo)他們組成小組，大膽深入到生活中進(jìn)行觀察、訪問，最后集體討論得出結(jié)果，寫成書面材料。 久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作就不會(huì)出現(xiàn)畏懼心理。反而，習(xí)作成了他們觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，理解生活和情緒的渲泄的突破口。

    四  互改互評(píng)，提高能力

在作文講評(píng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采用互改形式。要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通讀，看是否符合要求，再細(xì)細(xì)玩味，及時(shí)找出不通語句、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并標(biāo)出，最后寫上自己對(duì)這篇作文的意見。這樣可以使寫作好的學(xué)生與寫作一般的學(xué)生對(duì)調(diào)批改，對(duì)于寫得差的學(xué)生可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也可以鞭策自己。這樣也會(huì)互相學(xué)習(xí)，共同提高。

四、抓住有利時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作熱情

   農(nóng)村學(xué)生一遇到寫作文。總覺得是束手無策，無話可說。但是在平時(shí)侃大山，閑聊時(shí)，他們都很幽默風(fēng)趣。只要及時(shí)抓住學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，圍繞這一話題展開，想說什么就寫什么，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，從此就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

    五 充分拓寬學(xué)生寫作訓(xùn)練的空間

    1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練習(xí)。

    2  豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如:小組之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開展的參觀、瀏覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演等。

    3 結(jié)合課外閱讀、看電影和電視、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、評(píng)論電視（或電影）中的人物等等。

     當(dāng)然這些對(duì)策之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，密不可分的，是貫串于寫作教學(xué)的全過程 。如果教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，融匯貫通，靈活運(yùn)用，善于總結(jié)，就能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)出適合每個(gè)學(xué)生自己的方式方法，從而提高寫作能力。 

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html