談?wù)勗鯓幼尭咭恍律矚g生物課

帶高一生物課5年了，深感讓學(xué)生喜歡生物課，是上好生物課的前提條件。生物知識(shí)常被人認(rèn)為要學(xué)好就得死記硬背，就得給學(xué)生歸納出知識(shí)的重點(diǎn)讓學(xué)生熟記。其實(shí)不然！應(yīng)能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)。況且死記硬背的方法是完全無(wú)法應(yīng)對(duì)高中生物課學(xué)習(xí)的。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本人點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生對(duì)生物課充滿興趣。

一、上好入學(xué)的第一堂生物課，緊緊抓住學(xué)生的第一感。

  緒論是高中生物的第一課，簡(jiǎn)短的幾句話不難理解，但要達(dá)到抓住學(xué)生的目的，其實(shí)遠(yuǎn)不夠。那要怎么講呢？我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例：當(dāng)課件上閃出“多利羊”，你知道它嗎？帶口罩的醫(yī)生和病人“，非典”是怎么回事？學(xué)生眼睛有神了，亮起來(lái)了。再提“禽流感”，“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉(zhuǎn)基因食品是怎么回事？等等。大家這下子興致勃勃的，前后左右討論開(kāi)了。

二、課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法，留住學(xué)生。

1、巧用“比喻”化疑難

如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成“巧克力蛋糕”：一顆顆巧克力是蛋白質(zhì)分子，以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，松軟的蛋糕是磷脂雙分子層，是基本支架。再如，在講植物細(xì)胞質(zhì)壁分離時(shí)，把植物細(xì)胞比喻成裝著氣球的紙箱，紙箱就像“細(xì)胞壁”，充氣的氣球就像“細(xì)胞原生質(zhì)體”。當(dāng)往氣球里充氣時(shí)，因?yàn)橛屑埾涞谋Ｗo(hù)，球不破裂，就像植物細(xì)胞吸收水膨脹但不脹破。反之，當(dāng)氣球里空氣漏出，球會(huì)與紙箱分離，這就像植物細(xì)胞失去水時(shí)，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離即“質(zhì)壁分離”。諸如類(lèi)似的例子，能很好幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2、理論知識(shí)實(shí)際化

比如講無(wú)氧呼吸時(shí)，可以問(wèn)：劇烈運(yùn)動(dòng)后我們總感到酸痛，為什么呢？其實(shí)，使我們酸痛的是“乳酸”這個(gè)物質(zhì)。當(dāng)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行短暫無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累你就感覺(jué)到酸痛。而分析酵母菌呼吸方式時(shí)：可以問(wèn)：酒是細(xì)胞無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。那大家都喝過(guò)啤酒嗎？你感覺(jué)到了啤酒里有：酒精和氣泡嗎？酒精和CO2 是酵母菌無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。但是當(dāng)有氧氣條件下，酵母菌呼吸產(chǎn)生什么呢？再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)分析。

3、巧用比較法

比較法是教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到而且頗有效的方法。例如：學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式》時(shí)，可先講自由擴(kuò)散的三個(gè)方面：運(yùn)輸方向、是否需載體、是否需能量，再由學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，看圖比較歸納出協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸在這3方面有什么異同。再如4種能源物質(zhì)也極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái) ，排在一起，加以比較：4主要能源－糖類(lèi)，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。

例如《細(xì)胞分裂》的知識(shí)一直是高中教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解細(xì)胞分裂時(shí)染色體的行為，并加深印象，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們用鉛絲模擬短桿狀染色體和細(xì)絲狀染色質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能很好理解“染色體”與“染色質(zhì)”的關(guān)系。然后，在分析染色體行為時(shí)，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，上課時(shí)再觀看課件里細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化，并辦看邊試著描述變化過(guò)程。這樣對(duì)染色體在細(xì)胞分裂時(shí)的變化有了基本印象。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們用紙片做成染色體，分組討論并模擬“染色體在分裂前、中、后幾個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化”，加深印象，鞏固知識(shí)。這樣將學(xué)生的手、眼、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到既學(xué)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)思維和動(dòng)手能力的效果。

三、課堂上使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生

1、課堂教學(xué)語(yǔ)言鮮明

有些教師在教學(xué)中重復(fù)哆嗦，講得多，但觀點(diǎn)、概念又不鮮明。生理學(xué)規(guī)律表明，“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來(lái)，凡是成功的教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

2、課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣

教育家斯維特洛夫講過(guò)：“教育家最主要的，他第一位的助手是幽默?！苯處煱庵婵咨险n，滿口嚴(yán)肅的話，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)效果就大打折扣。而教師若善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，效果往往比直說(shuō)、比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。

四、充分利用教學(xué)資源：課本插圖、多媒體課件等。

課堂教學(xué)中使用多媒體課件，能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使抽象的教學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的教學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。

總之，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師扮演的角色不再像過(guò)去那樣是單純的知識(shí)傳授者，填鴨式地?fù)纹饘W(xué)生的精神之“胃”。而是利用各種手段激起學(xué)生對(duì)生物課的“興趣和熱情”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)創(chuàng)造能力，就能讓學(xué)習(xí)變得更有成效。

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