基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程教學(xué)探索

2015年國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要在人才培養(yǎng)中得到全面體現(xiàn)，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新性品質(zhì)的人才。各大高校均推出多項舉措將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入本科教學(xué)工作，我校主要通過產(chǎn)教融合，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺搭建，建立眾創(chuàng)空間，組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)賽事，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量得到提升。近五年三次修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、就業(yè)指導(dǎo)、專項賽事認(rèn)定等辦法，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系有效銜接，以學(xué)生為主體建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，推動學(xué)生雙創(chuàng)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。 

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

我院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)緊跟國家教育政策和學(xué)校辦學(xué)思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在2017版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)技能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過專業(yè)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。該門屬于專業(yè)實踐類課程，沒有獨立的課時，大學(xué)四年獲得相關(guān)要求的學(xué)分即可，獲得學(xué)分的方式有學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、自主創(chuàng)業(yè)、考取專業(yè)相關(guān)技能證書、課程作業(yè)匯報展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，這種只要學(xué)分沒有實際課時、沒有具體教學(xué)內(nèi)容的課程模式在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有一定靈活性但卻忽略學(xué)生個體差異性，以及雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過程的重要性，只是將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行的簡單組合，在過程中過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力，割裂了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在聯(lián)系。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下根據(jù)市場和專業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生個體的能力和興趣方向繼續(xù)深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程建設(shè)與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融合度不高

目前，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式比較單一，教師通過組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，一般在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程后，有比賽的時候才組織學(xué)生參加，課程與能力培養(yǎng)沒有做到有效融合，學(xué)生通過一些講座或課后培訓(xùn)，了解比賽內(nèi)容和備賽經(jīng)驗，導(dǎo)致“為比賽而去比賽，為了獲得學(xué)分而做比賽”，學(xué)生不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，這種短期的賽前培訓(xùn)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，效率較低。學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，不利于學(xué)生開展相關(guān)實踐和鍛煉，學(xué)生到畢業(yè)都不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目有哪些，自己可以去做哪些學(xué)習(xí)，可以從哪些方向入手，沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)沒有得到實現(xiàn)。

（二）雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不符合社會實際需求

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置情況來看，其內(nèi)容貫穿本科四年，主要涵蓋在通識教育、專業(yè)教育和實踐教育三大模塊中，通識教育模塊設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接和融合的部分很少，課程內(nèi)容設(shè)置針對性不強(qiáng)；專業(yè)教育與實踐教育又相互割裂，沒有對應(yīng)開設(shè)導(dǎo)入社會實際需求的項目訓(xùn)練與實踐，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)全過程中，不同階段、不同模塊教育內(nèi)容的相互融合；沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳，部分學(xué)生為了得到學(xué)分、為了能夠畢業(yè)，被動地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很遙遠(yuǎn)，因此參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實踐活動的主動性和積極性不高。還有一些學(xué)生缺乏對市場的正確判斷和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程的深入了解，學(xué)習(xí)上具有一定的盲目性。導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之間聯(lián)系不強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵理解不足，雙創(chuàng)能力有待深化

2010年以來，教育部在印發(fā)相關(guān)指導(dǎo)文件中明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”。2018年，教育部又推出“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”等多項重要舉措，在國家新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略驅(qū)動下，社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了更高的要求。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下根據(jù)市場需求和專業(yè)特點，繼續(xù)深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，以具體專業(yè)知識為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和社會實踐有機(jī)結(jié)合，將大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代要求、滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合人才，以系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系為支撐的應(yīng)用能力，因地制宜地培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的具有職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合人才，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的重要命題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐教育的深度融合

新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是否完善，關(guān)系著應(yīng)用型高校創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的效果。在課程建設(shè)方向上，三大課程模塊的設(shè)置應(yīng)著力于培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，在課程設(shè)置上通識知識、學(xué)科知識、專業(yè)知識等相關(guān)課程要改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)方式，真正將學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性和融合度；將專業(yè)課程、實踐課程、通識課程與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》有效銜接，制定新的教案和教學(xué)PPT課件，便于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新視角的掌握，為后續(xù)的賽事和雙創(chuàng)能力的提升打好基礎(chǔ)；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中長期規(guī)劃，分階段、分課程穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程建設(shè)方向

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新內(nèi)涵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)方向、內(nèi)容和教學(xué)方法提出新要求，并決定著應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程體系的設(shè)置。重新整合與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》相關(guān)的專業(yè)課程，深挖新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，合理分配相關(guān)課程學(xué)時，通過開設(shè)漸進(jìn)式的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程，完善通識教育、專業(yè)教育、實踐教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，通過實踐教學(xué)和活動，學(xué)生能夠身臨其境地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題。

（三）加強(qiáng)與社會資源共建，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中師生互動，完善實踐教學(xué)方式方法與路徑，促進(jìn)“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。鼓勵教師走出去，將行業(yè)最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入教學(xué)，再通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式帶動學(xué)生參加社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和實力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

（一）以學(xué)生為主體建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)貫穿本科四年，涵蓋在通識教育、專業(yè)教育和實踐教育三大模塊中，再以具體專業(yè)知識為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和社會實踐有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容載體，既創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)中，同時將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程需求完成的學(xué)分融入到具體的課程中，學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、自主拓展、創(chuàng)新思考三位一體的訓(xùn)練方式提升創(chuàng)新思維能力。 

在具體教學(xué)過程中，首先嘗試在《立體裁剪II》課程中置入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求的專業(yè)賽事學(xué)分，這門課程中除了人才培養(yǎng)方案要求的學(xué)分和績點，課后還需完成一個立裁相關(guān)賽事，單獨計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，通過“以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)課程”訓(xùn)練方式，組織學(xué)生參加了東華大學(xué)舉辦的第十六屆東華杯中國大學(xué)生立體裁剪設(shè)計大賽，將專業(yè)創(chuàng)新比賽與專業(yè)技能課程結(jié)合，通過專業(yè)技能課程的課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)與作業(yè)制作積累專業(yè)知識和實踐技能；通過課后自主思考、舉一反三、總結(jié)思考鞏固專業(yè)技能知識；依托相關(guān)比賽進(jìn)行創(chuàng)新思考與設(shè)計完成專業(yè)技能轉(zhuǎn)化。這種“學(xué)、思、創(chuàng)”的課程設(shè)計模式既有效提升了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生又在創(chuàng)新思考過程中有了學(xué)習(xí)載體和創(chuàng)新的方向，不在是僵化沒有靈魂設(shè)計創(chuàng)新。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)技能以及創(chuàng)意思維訓(xùn)練都得到了有效提升。

（二）思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程

人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)就是“立德樹人”，找準(zhǔn)課程載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的人才為基本教學(xué)目標(biāo)，在課程中有效融入思政元素，提升專業(yè)能力的同時對學(xué)生樹立正確價值觀起到引領(lǐng)作用。樹立理想信念，挖掘民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，較大程度上實現(xiàn)思政價值的轉(zhuǎn)化。

《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程中融入思政元素，在備課階段，深挖綠色教育內(nèi)涵和中國傳統(tǒng)手工藝門類，提升學(xué)生民族自信心和民族自豪感，通過對民族文化的理解以及傳統(tǒng)手工藝的學(xué)習(xí)，結(jié)合申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生自主探究傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)新手段和創(chuàng)業(yè)方向。

（三）開展以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的導(dǎo)師制

傳統(tǒng)的班導(dǎo)師制度是一位專業(yè)教師擔(dān)任1-2個班的班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生本科四年期間課余時間的專業(yè)輔導(dǎo)，這種模式不利于學(xué)生個體發(fā)展的需求，大部分學(xué)生得不到有效率和有針對性的輔導(dǎo)，直到畢業(yè)也沒有真正理解何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后的就業(yè)受到制約。以學(xué)生為主體的班導(dǎo)師制是改變原有的班導(dǎo)師制度，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好自主選擇興趣導(dǎo)師，從入校到畢業(yè)在課余時間固定跟隨一位導(dǎo)師學(xué)習(xí)，導(dǎo)師將個人項目和研究方向提供學(xué)生作為創(chuàng)新研究參考和就業(yè)方向，實現(xiàn)本科四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程育人，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在跟隨興趣班導(dǎo)師學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲取到更多創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，推動專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷提升；通過對新事物、新手段的了解，能夠拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，更易于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和觀念的樹立。

五、結(jié)語

新時代教育背景下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)技能的簡單培訓(xùn)，而是貫穿于本科四年教育的全過程，將雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入自身的教與學(xué)中。積極推動學(xué)生參與企業(yè)合作項目，直接面向市場需求進(jìn)行有目標(biāo)性的創(chuàng)新設(shè)計研發(fā)，認(rèn)識市場、了解市場需求及對服裝設(shè)計人才的需求，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐融合，構(gòu)建適應(yīng)新時代要求、充分提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報》   http://xwlcp.cn/w/qt/34236.html