淺析任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機

Ⅰ. 任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的含義

    1.1.任務(wù)型教學(xué)

    任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    1.2. 小組合作學(xué)習(xí)

    小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

Ⅱ. 實施小組合作學(xué)習(xí)的時機

英語學(xué)習(xí)是一個語言獲得過程，學(xué)生必須帶著特定的任務(wù)在英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣才能提高他們的語言能力。因此，同學(xué)間的交流在英語教學(xué)中是必不可少的，而且小組合作學(xué)習(xí)是一個有效的方法。然而，它不能貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，所以老師必須依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來選擇實施小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時間。    

2.1 學(xué)習(xí) “role-play”部分

     在人教版新課標(biāo)教材中有很多角色扮演的部分，首先老師把任務(wù)布置下來，然后把同學(xué)們分成幾個小組去進(jìn)行角色扮演。比如：在講授Book one，Unit2 “English around the world”時，課文中有這樣一個情景：“Amy and her American friends are visiting London，they can’t find the underground to Amy’s aunt home”。很顯然，這是一個問路的對話。課文中隨后出現(xiàn)了兩個相似的情景，同學(xué)們可以選擇他們需要的情景進(jìn)行對話。首先，老師要求學(xué)生去朗讀一些有用的表達(dá)，然后，將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行對話。。

2.2 學(xué)習(xí) “brainstorming/ lead-in” 部分

“brainstorming/ lead-in”要求一個小組來共同解決一個預(yù)先設(shè)定的問題，因此：它要求小組中的各個成員通力合作，當(dāng)一個人的腦力達(dá)到極限時，其他人能夠加以補充，使認(rèn)識達(dá)到一個新的階段。

比如：在講授 SEFC Book 1A Unit 5 The Silver Screen，老師在黑板上寫下“silver screen” 之后，老師讓學(xué)生列出他們腦海中顯現(xiàn)的一些單詞，如：film、movie、actor、actress、director、role、script、studio、scene、Hollywood、Oscar，etc. 老師把它們都寫在黑板上，然后，給出一個問題：“If you are a director，how would you make a film?”最后，很自然地進(jìn)入文章。

2.3 在閱讀課堂中

閱讀在外語學(xué)習(xí)中是一種有效獲得信息的方法，對于外語學(xué)習(xí)者來說是一項基本的技能，它要求在設(shè)定的時間里完成閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，老師也可以運用小組合作的方法。

2.4 在“discussing /debating”活動中

       語言學(xué)習(xí)不僅僅是信息的簡單收集，同時還需要大量的應(yīng)用，在“discussing /debating”活動中，小組合作就顯得尤其重要。

  比如：老師讓同學(xué)們觀看了三峽大壩的一些影視資料，老師隨后給出一些問題，但這些論文比較難一些，因為需要通過總結(jié)和歸納。將5-6個同學(xué)分成一組。

    最后，所有的同學(xué)都集中到最后一個問題：“Do you think The Three Gorges Dam is worth building”? 這時候，可以把同學(xué)們分為兩組，一個是正方，一個是反方，正方認(rèn)為值得建，反方認(rèn)為不值得。每個小組都要選擇一個口語好的同學(xué)作為發(fā)言人。

    2.5.語法學(xué)習(xí)

     在語法課堂上，老師同樣可以組織小組合作學(xué)習(xí)，比如：在辨析限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別時。老師先講一個故事：有一個喜歡標(biāo)新立異的牧師，由于不想和其它人穿得一樣。于是說：“I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men，” 但出現(xiàn)在報紙上的時候，就變成了“I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.” 弄懂了意思之后，學(xué)生們哄堂大笑。一個逗號使得兩句話有天壤之別。接下來就應(yīng)該讓學(xué)生們自己找出它們的不同了。

    結(jié)果是，枯燥的語法教學(xué)變得一點也不枯燥，同學(xué)們積極參與，而且自己總結(jié)出它們的不同。

Ⅲ  如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

    3．1、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

    3．2、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。

    3．3建立機制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html