改進教學觀課行為，促進教師專業(yè)發(fā)展

一、歷史學科的特點是什么

新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力，一般學習能力分為收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據(jù)遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項。“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是歷史最主要的學科能力。因此，歷史教學應重視史料的作用，培養(yǎng)學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維和邏輯的嚴密性，遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，強調“以史為鑒”的教育思想等等。

二、歷史學科的“課堂觀察”要突出什么

圍繞歷史學科要突出哪些“課堂觀察角度”和“評價指標”，我們開展研究。在理論學習的同時，圍繞幾個關鍵問題如“各科通用的課堂觀察表有何不足”“只圍繞某一主題的課堂觀察是否最有效”“面面俱到的過多的觀察點是否最有效”“如何體現(xiàn)“以學定教”的教學理念”“如何依據(jù)學科特點制定價值評判標準的課堂觀察”等開展觀課議課活動。在不斷實踐過程中修改提煉，最終提出了《高中歷史學科課堂觀察表》，如下：

三、實際應用的效果

利用以上的《高中歷史學科課堂觀察表》，改進觀課活動，可以看到：

1.《高中歷史學科課堂觀察表》適用日常的教研活動，可操作性強。

在實踐中看到，各科通用的《中小學課堂教學評價量表》在歷史學科的課堂觀察中學科特點不夠突出，如對于什么是“歷史學科學習能力”，不同的教師理解不同。而《高中歷史學科課堂觀察表》一方面凸顯人文學科的育人功能，凸顯歷史學科的學科能力，同時又避免了過于單一或過多觀察點帶來的教研活動的不便，適用日常的教研活動，可操作性強。

2. 改變了歷史教師依據(jù)個人經(jīng)驗的觀課議課，掌握了較為科學的觀課指標。

在教研活動中，大多采用了“說課——觀課——議課——再上課（行為改進）”這樣的四步流程。較以往不同的是，不同層次的歷史教師都可依據(jù)這張表的“觀察角度”，對比自己或他人的課堂教學過程，結合“評價指標”得出結論，改變了以往純粹依據(jù)個人經(jīng)驗的課堂觀察。特別是“教學立意”一項，以往很少有教師備課或評課時會關注，現(xiàn)在有了評價指標——“教學主題明確或有貫穿始終的主線，定位準確；教學有立意，體現(xiàn)以史為鑒，培養(yǎng)學生的歷史智慧；體現(xiàn)人文學科特點，增強學生的歷史責任感，使學生學有所悟?！保@然更為科學。

3.觀課議課彰顯學科特點，更有利于課堂教學的改進和教師專業(yè)的發(fā)展。

《歷史學科課堂觀察表》凸顯歷史學科特點，使歷史教師的觀課議課立足歷史學科的要求，有利于提高教師的教學設計能力與教學實施能力，因而更有利于課堂教學的改進和教師專業(yè)的發(fā)展。特別是“課的立意”“課的主線”教具、材料再現(xiàn)歷史情境”“知識的展示”等更是引起了歷史教師的極大關注。如歷史學科作為人文學科，要求課堂有“立意”，要體現(xiàn)以史為鑒，增強學生的歷史責任感。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html