未成曲調(diào)先有情——高中歷史藝術(shù)化導(dǎo)課例談

都說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格和水平?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史課程改革要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教師利用創(chuàng)造性的教學(xué)途徑改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)壞境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂導(dǎo)入就像啟蒙老師一樣，以特殊的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)的海洋，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位才會(huì)在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中慢慢體現(xiàn)出來(lái)。一次有效的導(dǎo)入，可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生回憶之前的知識(shí)及引發(fā)他們繼續(xù)探索新知識(shí)的熱情。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生安排豐富多樣的導(dǎo)課，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”之效。

一、晨起開(kāi)門(mén)雪滿(mǎn)山——直接式導(dǎo)課

直接式導(dǎo)課指的是直接通過(guò)教師講述歷史事實(shí)，以此引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入講課內(nèi)容。直接式導(dǎo)課具有目標(biāo)明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，能夠給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)“晨起開(kāi)門(mén)雪滿(mǎn)山”之效。

1．借助故事，直接導(dǎo)入。中央電視臺(tái)《百家講壇》節(jié)目家喻戶(hù)曉，就因?yàn)榘褮v史事件口述成了故事，用以吸引觀眾。中國(guó)上下五千年文明，歷史故事可說(shuō)是隨手拈來(lái)，教師可利用各種與課文有關(guān)的歷史故事對(duì)課文加以導(dǎo)入和深化。

例如，在教學(xué)選修一《戊戌變法》第三節(jié)《百日維新》時(shí)，教師可講述與戊戌變法相關(guān)人員的其中一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。課始，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：由于百日維新的推動(dòng)反映了新興資產(chǎn)階級(jí)的利益，而影響到封建頑固派的自身利益，繼而引起封建頑固派的拼死抵抗，宣稱(chēng)“寧可亡國(guó)，不可變法”，多次要求慈禧鎮(zhèn)壓維新派，制裁光緒。慈禧作為清朝當(dāng)時(shí)實(shí)際上的最高權(quán)利所有者并不完全站在頑固派一邊，她認(rèn)為只要變法以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，她是可以暫時(shí)容忍，以顯示她的“改弦更張”之意，達(dá)到緩和階級(jí)矛盾和新舊沖突的目的。但在百日維新開(kāi)始后幾天，她即剪除光緒羽翼；任命榮祿；又命二品以上大臣接受新職時(shí)要到太后前謝恩，以控制光緒的人事任免權(quán)，防止他破格提拔維新派；此外，還派她的親信掌管北京城內(nèi)的軍事指揮和警衛(wèi)權(quán)，為后黨隨時(shí)發(fā)動(dòng)政變做準(zhǔn)備。無(wú)疑是告訴大臣們，權(quán)力仍牢牢地在她的手中，他們可以放手抵制新政。

以此來(lái)通過(guò)故事的形式來(lái)向?qū)W生培養(yǎng)了解的興趣進(jìn)而層層引入主題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生了解“戊戌變法”這一歷史事件發(fā)展、高潮、結(jié)尾的興趣。

2．借用成語(yǔ)，直接導(dǎo)入。我國(guó)古文化中成語(yǔ)可謂是語(yǔ)言精髓，字字珠璣，短小精干。很多成語(yǔ)也起源于詩(shī)詞，不同的歷史時(shí)代成了創(chuàng)作者的背景，成語(yǔ)能確切反映出那個(gè)時(shí)代的歷史事實(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)選修一《商鞅變法》第二課時(shí)，可以引入“一諾千金”，“言出必行”等成語(yǔ)。讓學(xué)生在自覺(jué)探尋這些朗朗上口的成語(yǔ)的根源，既豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，又在學(xué)習(xí)中深思這些成語(yǔ)的創(chuàng)作背景及歷史人物的心境。

3．借力時(shí)事，直接導(dǎo)入。學(xué)生都對(duì)和生活息息相關(guān)的事物感興趣，越是貼近生活，越容易被學(xué)生接受，時(shí)事就來(lái)源于我們的生活中，以時(shí)事導(dǎo)入，更能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也更易于學(xué)生接受。學(xué)習(xí)歷史，可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律，從中我們可以大約知曉今天的一些事物的發(fā)展趨勢(shì)，鑒古識(shí)今。用時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)今世界的思考，更容易找到切入點(diǎn)，深化學(xué)生的思想。

例如，在教學(xué)必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，可以給學(xué)生讀關(guān)于現(xiàn)如今的毒品在我國(guó)毒害國(guó)人、猖狂泛濫的時(shí)事新聞，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在對(duì)毒品有一定了解的背景下去認(rèn)識(shí)列強(qiáng)入侵對(duì)中國(guó)的危害。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)有深入的認(rèn)識(shí)。但是這一類(lèi)導(dǎo)入的起點(diǎn)低，如果設(shè)置不好，會(huì)被學(xué)生一帶而過(guò)，達(dá)不到教學(xué)希望的效果，教師應(yīng)該在做這類(lèi)導(dǎo)入時(shí)，注意精選題材及深度挖掘后續(xù)的內(nèi)容。

    二、“四弦一聲如心畫(huà)”——媒體式導(dǎo)入

媒體式是指通過(guò)多媒體器材的運(yùn)用，豐富多樣的像學(xué)生展示歷史人物、文化、故事等內(nèi)容，既活躍課堂氣氛，使學(xué)生更好的融入到歷史情境中，又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

1．活用圖片導(dǎo)課。圖片導(dǎo)入相對(duì)前面兩者來(lái)說(shuō)耗時(shí)最少，也最方便直接，對(duì)學(xué)生的感官刺激卻沒(méi)有前兩者大。教材上有很多圖片可以直接用來(lái)教學(xué)，可以通過(guò)多投影儀放大后統(tǒng)一講授，也能取得很好的效果。另外，老教材上也有許多經(jīng)典圖片，如，通過(guò)謝攢泰繪制的《時(shí)局圖》來(lái)導(dǎo)入《辛亥革命》一課，利用漫畫(huà)形式形象的說(shuō)明當(dāng)時(shí)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)領(lǐng)土的瓜分及當(dāng)時(shí)我國(guó)仁人志士想救國(guó)的想法及愿望。

圖表導(dǎo)入也屬于圖片導(dǎo)入的一種，即通過(guò)數(shù)字，表格，圖冊(cè)等方式來(lái)導(dǎo)入課題，圖表導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，可以把抽象的、難理解的歷史轉(zhuǎn)換成具體的，易于理解的圖表，能給學(xué)生一個(gè)直觀的印象。

2．妙用音樂(lè)導(dǎo)課。音樂(lè)最能引起共鳴，也能調(diào)節(jié)人的心情。音樂(lè)導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入類(lèi)似，但是音樂(lè)導(dǎo)入相對(duì)來(lái)說(shuō)信息量小，容易制作，耗時(shí)較短，因此，也是很好的導(dǎo)入方式。

例如，教學(xué)《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》一課時(shí)，可通過(guò)欣賞奧地利的約翰•施特勞斯的作品引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他被譽(yù)為“圓舞曲之王”，是浪漫主義音樂(lè)的杰出代表，其作品旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕快，以《藍(lán)色的多瑙河》最為著名。  讓學(xué)生快速的融合到歌曲的氛圍當(dāng)中，了解在那個(gè)年代，音樂(lè)甚至歌劇、文學(xué)、美術(shù)以及影視藝術(shù)的發(fā)展和變遷。又如，教學(xué)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，用《七子之歌》來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)小女孩真摯的童音來(lái)打動(dòng)學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考澳門(mén)為什么要離開(kāi)祖國(guó)，什么時(shí)候離開(kāi)祖國(guó)的。

3．巧用視頻導(dǎo)課。配備有投影儀的學(xué)?？梢苑奖愕倪M(jìn)行這類(lèi)教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)視頻的渲染，使學(xué)生能更加深刻的記住歷史知識(shí)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量、增大了教學(xué)信息量。視頻導(dǎo)入的可以是根據(jù)歷史事件改編的電影，也可以是當(dāng)今世界的時(shí)事新聞，更可以是科技節(jié)目。但是由于視頻導(dǎo)入所需時(shí)間多，且信息量大，反映到學(xué)生身上并不一定全都有效，因此，需要教師對(duì)視頻進(jìn)行精心的挑選及剪輯，將最有效的信息反映給學(xué)生，同時(shí)提升他們的注意力及興趣。

例如，在講到《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，通過(guò)播放剪輯過(guò)后的影片《南京！南京!》,使學(xué)生們心靈得到震撼。不僅讓學(xué)生了解南京大屠殺這一慘烈的史實(shí)，更激起學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)，對(duì)國(guó)家及民族的命運(yùn)進(jìn)行深思，只有國(guó)人自己強(qiáng)大了，才能抵御外來(lái)侵略者，才能保衛(wèi)家園。之后通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，能使學(xué)生加深對(duì)影片的印象及觀看時(shí)的感受，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、榮辱觀及人格教育的塑造起到了很好的引導(dǎo)作用。在講到西安事變時(shí)，可以放一些張學(xué)良有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好的理解西安事變的來(lái)龍去脈及張學(xué)良的民族精神。

三、絕知此事要躬行——活動(dòng)式導(dǎo)入

1．角色扮演導(dǎo)課。課堂上通過(guò)教師與學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，一同創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生親身融入到歷史情境中，體會(huì)歷史人物的心境，對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史事實(shí)進(jìn)行深刻記憶。盡管角色扮演距離當(dāng)時(shí)的歷史甚遠(yuǎn)，細(xì)節(jié)上無(wú)法做到與歷史發(fā)生時(shí)處處相同，容易產(chǎn)生謬誤，但是只要教師選材正確、悉心引導(dǎo)，且讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，依然能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講到《美國(guó)1787年憲法》時(shí)，讓學(xué)生試著把自己想象成華盛頓或者是美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命家，作為剛剛從英國(guó)獨(dú)立的國(guó)家如何防止再被外國(guó)殖民？如何保證國(guó)民的民主權(quán)利，使國(guó)家走上富強(qiáng)的道路？學(xué)生們出謀劃策，互相探討、互相補(bǔ)充，表現(xiàn)得很積極。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，得出要在軍權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)和立法權(quán)等權(quán)利的集中到中央政府統(tǒng)治才能維持國(guó)家的統(tǒng)一，以使國(guó)家有能力應(yīng)付外來(lái)侵略，但同時(shí)，國(guó)家的權(quán)利又不能集中在單一的機(jī)構(gòu)或個(gè)人手中。這是課文的重難點(diǎn)，通過(guò)這樣的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生們有很深的印象，輕松的掌握了課文的重難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

2．討論式導(dǎo)課。通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生圍繞之進(jìn)行相互討論和研究的導(dǎo)入方式，此處的問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。但是這種導(dǎo)入方式需要教師和學(xué)生做大量的課前準(zhǔn)備，設(shè)置的問(wèn)題也必須精心挑選，過(guò)程比較繁瑣，教師的教學(xué)時(shí)間和精力有限，不能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行討論，因此，可以采用分組討論的方式進(jìn)行，既能節(jié)約教師的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都參與，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神。

例如，教學(xué)《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí)，可先把學(xué)生分成兩組，然后提出問(wèn)題：毛澤東思想和鄧小平理論的相似和不同之處？其中一組尋找相同之處，另一組則尋找不同之處，由此引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而分工合作，翻閱課外資料，尋找答案，兩組互相合作、共同促進(jìn)，最后說(shuō)出由自己通過(guò)對(duì)資料的歸納總結(jié)得出的精簡(jiǎn)結(jié)論。既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，深入了課題的研究，活躍了課堂。

3．演講式導(dǎo)課。即通過(guò)師生換位，鍛煉學(xué)生從教師的角度出發(fā)，在講臺(tái)上通過(guò)自己的方式講述課文，感染臺(tái)下的同學(xué)，達(dá)到同樣的教學(xué)目的及效果。這種導(dǎo)課方式的優(yōu)點(diǎn)是能鍛煉學(xué)生的口才，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自己的能力且提升學(xué)生自主研究課題的積極性。但同樣，任何一種導(dǎo)入方式都有兩面性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意選擇論題，不能大且空泛，讓學(xué)生不知到從何下手，而且不能讓學(xué)生復(fù)制或者抄襲網(wǎng)上的一些研究，一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考講出道理，得出結(jié)論。最后，教師應(yīng)在學(xué)生演講后進(jìn)行歸納總結(jié)并隨之引入新課教學(xué)。

導(dǎo)課的方式多種多樣，同一堂課也可以有很多種導(dǎo)入方式，可以單獨(dú)使用也可配合使用，具體選擇還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，發(fā)揮出最大效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該努力提高自身水平，考慮學(xué)生、教材、壞境等具體因素，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)高中歷史新課改的最終目標(biāo)而繼續(xù)奮斗。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html