信息化條件下加強教員主導地位的幾點思考

近年來，為適應信息時代對軍事人才培養(yǎng)的特殊要求，軍隊院校教育教學改革進行得如火如荼，涉及教學的整個過程和各個方面，理論上有所突破，實踐上成效明顯，這是毋庸置疑的。然而，在教育教學理論概括上，也有一些缺乏斟酌的提法，有一些簡單化的傾向，有一些非此即彼的思維方式。在強調(diào)“以學員為主體”、“師生交互主體”、“以人為本”的同時，淡化甚至否定教員在教學活動中的主導地位和作用，就是一個明顯的表現(xiàn)。翻開有關課程與教學改革的研究論文和經(jīng)驗總結(jié)，到處都是“師生合作”、“師生對話”、“師生平等”、“學員是主人”、“學員是主體”、“師生互動”、“教學民主”等詞匯，卻少有甚至消失了“教員主導”這個詞匯，另一方面，隨著信息時代的到來，教學方式和教學手段極大豐富，“網(wǎng)絡教學”、“遠程教育”日益成熟，計算機技術介入教學的深度和廣度空前拓展．似乎也讓“教員主導地位淡化論”者找到了技術層面的依據(jù)。

一、加強教員主導，認識和把握好師生關系十分重要

教學中怎樣才是尊重學員的主體地位？教學民主、師生平等的真正含義又是什么？要回答上述問題，首先必須搞清楚一個老生常談的問題：師生關系到底是平等還是不平等？

其實，教員和學員的關系，作為學校生活中最為普遍和主要的人際關系，客觀地存在著兩個不同的方面，即社會屬性和教育學屬性。

從社會學角度看，人生存于特定的社會之中，在其活動范疇內(nèi)，總是要與其他人發(fā)生各種各樣的關系，從而結(jié)成各種各樣的人際關系，師生關系只是其中一種。作為社會學屬性的教員和學員，構(gòu)成師和生的人際關系，毫無疑問地受著社會主流人際關系的制約。但是，教員和學員的關系還存在著另外一個方面，即在學校教育環(huán)境中，教員和學員共同參與和完成各種教育教學活動，在活動中發(fā)生各種各樣的互動和交往，由此構(gòu)成的教育學屬性的人際關系——師生關系一我們通常所說的師生關系，大多數(shù)情況下所指的應該是這種師生關系。

從教育學角度考察．在這種人際關系中．雙方的角色和身份均有獨特的色彩，而且這種人際關系是存在于特定的活動——教育教學活動之中的。這種活動是構(gòu)成師生關系的基礎和核心，沒有教育教學活動，也就沒有了所謂的教育學屬性的師生關系?？梢?，社會學屬性的師生關系與教育學屬性的師生關系是不同的概念：比如當學員畢業(yè)離校后，作為教育學屬性的師生關系就不復存在，而作為社會學屬性的師生關系卻依然存在。

師生關系的二重性其實是人際關系二重性的一個正常而普遍的現(xiàn)象，本來應當是清楚明晰的。由此，在師生關系上，從社會學屬性上看，師生是民主平等的。然而在教育教學活動中，師生兩方面的地位恰恰是不平等的。

二、加強教員主導，必須在教學過程中堅決維護其主導地位

從教育本質(zhì)上看．教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響。促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

從教學過程看，教學是在教員指導下的學員認知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進的過程。在這個過程中．教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結(jié)果和質(zhì)量，等等，都取決于教員并由教員負責。也就是說，不管怎么樣看待教學過程，它總改變不了教員教學員的本質(zhì)。就總體而言，教員在知識、能力、經(jīng)驗等諸多方面，必須在水平和熟練程度上高于學員。在這一方面，二者不可能平等，也不應該平等，而且正是這種不平等，才是教育教學活動產(chǎn)生和存在的根源，教員主導正是對這種不平等關系的概括。

在教育教學活動中，“教師是教育實踐的主體，表現(xiàn)在功能上是主導作用”，學員無論是知識的獲得，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都需要教員的啟發(fā)、指導和幫助。放棄了教員主導，教學活動的正常進行就失去了保證，因為處于發(fā)展中的學員是無法憑借自身完成所需教育的。

在師生關系的建設過程中，教員占據(jù)主動和決定的方面，既要不遺余力地追求和建立民主、平等的師生關系，又要毫不動搖地堅持教員主導。

三、加強教員主導，要正確把握好與民主平等的師生關系之間的聯(lián)系

教育從本質(zhì)上來說，是通過師生關系來構(gòu)成的。在構(gòu)建新型師生關系時，首先要高揚民主、平等、合作的大旗。由于學校不僅僅是獲取知識的場所，而且是個體社會化過程中的最主要環(huán)節(jié)，因此，師生關系是對學員最具影響力的人際關系。

在師生的交往和互動中，特定的教育教學活動和普通的社會化影響是相互交織、密不可分的，它們沒有明確的界限。學員在學校，正是通過教育教學活動來體驗平等合作，經(jīng)歷民主的過程．建立起民主平等的意識。所以，教員必須全面認識和把握師生關系，充分認清師生關系絕不僅僅是單純的知識、技能的教與學的關系，而是交織著社會學與教育學的雙重屬性。

在教育教學實踐中，為造就大批能適應信息時代要求的創(chuàng)新型人才，必須自覺地努力追求構(gòu)建新型的和諧師生關系。這種師生關系應是民主、平等、合作的師生關系，即師生在知識、人格、精神、道德等各個層面展開交流，通過這種廣泛、深入的交流，最終促進學員的全面發(fā)展。

不能因為師生關系在教育學層面上存在不平等性而否認民主平等，也不能因為師生關系在社會學屬性上具有平等性而否認教與學的獨特性。在教學管理與教學實踐中，我們應該實事求是，敢于承認師生關系不平等性的客觀存在；用全面的觀點處理教員主導與教學民主之間的矛盾與問題。

四、加強教員主導，堅決糾正否定教員在教育教學中主導地位的言行

既然師生關系在社會學屬性上是平等的，但在教學場景中，教員的主導地位是必須堅持的。那么，教學改革實踐中對教員主導地位提出質(zhì)疑的依據(jù)又是什么呢？現(xiàn)實中，導致淡化甚至否定教員主導地位的原因很多，但主要的還是對教育理論的學習和創(chuàng)新不夠，教育教學改革是一項偉大的社會實踐，必須正確處理好理論與實踐的關系，而正是在這個方面，我們出現(xiàn)了問題。在“教育學的迷?！敝凶躺隽朔唇逃碚摰膬A向．滋生出了簡單照搬發(fā)達國家和國民教育理論和經(jīng)驗的做法，一些其實陳舊甚至荒謬的理論觀點，也在改革浪潮中沉渣泛起，被當成新理念予以倡導。

在影響學員發(fā)展的諸要素中，遺傳素質(zhì)只是提供了發(fā)展的可能性，社會環(huán)境才是人的發(fā)展的決定性因素，其中教育起著主導的作用，教員作為施教的主體，他們受國家、軍隊和社會委托，是教育目的和教育內(nèi)容的現(xiàn)實的活的載體．是具體教育教學活動的領導者和組織者，他們學業(yè)在先．教學有方，能夠引導學員省時、省力、有效地積極發(fā)展。學員具有巨大的可塑性，但他們還缺乏批判、選擇能力，特別需要教員的指導、引導。那種夸大學員自主選擇、判斷能力，。淡化甚至否定教員領導、引導和制約作用的傾向，顯然是教育上的冒險和不負責任。

否定教員在教學中的主導作用的癥結(jié)，還在于將教學目的層面與教學方法層面相混淆了。如何教、如何學是方法層面的東西，具有很大的靈活性，通過師生合作、協(xié)商、溝通、交流是應該的，也是達到教學目的的必然要求。但是，學什么、學到什么程度，主要的不是一個師生平等協(xié)商的問題，在這個方面，教員有責任承擔起領導、引導的主導作用，否則就是失職，就是辜負了國家和軍隊的重托。  “合作學習”“主動學習”“自主學習”“網(wǎng)絡教學”“遠程教育”，等等，變化的是教與學的方式，最終還是要學習，要達到教學目的，即使學員獲得全面發(fā)展——按照國家、軍隊和社會所要求的方向發(fā)展。這就決定了教學必然是在教員主導下的學員主動學習的過程。

否定教員在教學中的主導地位和作用，在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。否定教員在教學中的主導地位和作用，就是從根本上否定整個教學，這是當前教學改革中必須引起重視的一個問題。

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