讓“對話--互動”成為通往高效語文課堂的一條幽徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,要靈活運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,靈活地選擇運用教學(xué)策略,使語文課堂充滿情趣,煥發(fā)活力，實現(xiàn)高效。那么，該如何去打造高效的語文課堂呢？這是很多語文教師苦苦的思索。筆者以為，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造的搖籃，是體現(xiàn)尊重與歡樂的樂園。因此，對話-互動的課堂具有一定發(fā)展?jié)摿?，能有力地推進高效課堂的構(gòu)建，成為眾多通往高效語文課堂道路中的一條幽徑。現(xiàn)就本人就語文課堂教學(xué)中促進師生對話、互動的一些實踐感悟發(fā)表自己的淺薄之見：

一、轉(zhuǎn)變角色行為，讓課堂“熱”起來

新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢谡n堂中要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在提出探索性問題后，要讓不同層次的學(xué)生充分回答，要在每一個對話空間里都能聽到來自不同領(lǐng)域、不同敘述方式的聲音，特別要傾聽來自“弱勢群體”學(xué)生的聲音。在促進對話向深度發(fā)展進程中，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，教師此時應(yīng)以“顧問”的身份出現(xiàn)，在學(xué)生的人生態(tài)度、價值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟,做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進者。這樣，才能實現(xiàn)真正的師生對話、師生互動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。

二、營造和諧氛圍，讓課堂“歡”起來

 師生都是教學(xué)中的主體，都是有著豐富的內(nèi)心世界和獨特情感表達方式的人，都是具有獨立人格價值和尊嚴(yán)的人，師生之間應(yīng)是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要以尊重為原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、安全、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生時刻處在一種輕松自如的情緒。對學(xué)生的創(chuàng)見要給予最大的肯定，恰如其分的表揚，對學(xué)生的不同看法要尊重理解；對不正確的見解教師、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用激勵性的語言給予評價。只有民主和諧的氛圍，才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)互動，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，讓課堂“活”起來

任何知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀，都必須在一定的交往情境中、在學(xué)生的真實體驗中孕育、生成、發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是兒童認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此，情境對于有效的教學(xué)是十分關(guān)鍵的。在當(dāng)前新課標(biāo)精神的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生實際和年齡特征、知識經(jīng)驗和能力水平，結(jié)合課文和現(xiàn)實生活盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、開放的、富有童趣的、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的對話情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，喚醒學(xué)生思維的能動性。閱讀教學(xué)策略很多，可以因文而異。如教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這類知識性很強的課文，可讓學(xué)生扮演科學(xué)家的角色，要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上提出自己感興趣的問題，再通過學(xué)習(xí)探討向同學(xué)“講授”；教學(xué)《煙臺的?！返葘懢暗奈恼拢勺寣W(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或講解員，把課文改寫成解說詞（解說詞盡量使用課文的語言）——設(shè)想一下，如果你是一位導(dǎo)游，你準(zhǔn)備向“游人”介紹那些方面的風(fēng)景和知識？或者如果你是一位游客，你會向?qū)в巫稍兡男﹩栴}？教學(xué)《三借芭蕉扇》這類故事性很強的文章，可以讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把故事內(nèi)容表演出來。有了情境，學(xué)生就容易產(chǎn)生積極的情感，在情境中，自主地、能動地參與學(xué)習(xí)。在對話與互動中，學(xué)生的個性得以張揚，靈感得以閃現(xiàn)，智慧得以開啟。

四、精心設(shè)計話題，讓課堂“動”起來

“話題”是“對話-互動”的“媒介”，是促進對話互動向深度發(fā)展的動力。課堂上，真正的話題決不僅僅是師生或生生之間的“問答”。更應(yīng)該是能引起師生共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決問題的話題。教師要通過創(chuàng)設(shè)出一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間互相對話的交互話題，引起師生參與課堂討論，共同走進課文、融入課文，實現(xiàn)與文本的對話。如我在教蘇教版第十冊的《半截蠟燭》時，我就設(shè)計了這樣一個話題：伯諾德夫人一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在這場斗爭中你最敬佩誰？為什么？你從文中哪些語句感受到的呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、閱讀感知、個性理解，自由大膽地發(fā)表自己的所感所悟。在熱鬧直接的語言交流和思想交流中，自然體會了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜、愛國的品質(zhì)。在這樣的對話-互動中學(xué)生充分發(fā)掘出了自己地聰明才智，享受到了成功的喜悅，也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

“對話-互動”作為語文課堂教學(xué)的新形態(tài)，也是促進學(xué)生發(fā)展，提升教師教改理念、教改能力的需要。只有在語文課堂上積極倡導(dǎo)對話-互動，才能使語文課堂精彩紛呈，充滿靈氣，充滿生機，充滿活力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html