小學(xué)語文教學(xué)中開展合作化學(xué)習(xí)的策略分析

一、合作化學(xué)習(xí)理念綜述

合作化學(xué)習(xí)興起于美國，最初在二十世紀(jì)七十年代發(fā)展，其后，因為這種理念在促進(jìn)教學(xué)方面成效顯著，很快引起全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，被公認(rèn)為一種良好的教學(xué)方式，逐步在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

自從二十世紀(jì)九十年代，我國對合作化學(xué)習(xí)也進(jìn)行了一系列探索，取得了初步的成效，但是，想要真正的在小學(xué)語文教學(xué)中收獲合作化學(xué)習(xí)的好處，需要我們對其措施進(jìn)行改進(jìn)，分析策略方法，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施

1.對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定

有了明確的目標(biāo)才能在其過程中更加努力，因此，教師在平常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)與合作目標(biāo)，并且盡量達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。合作化學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括三個方面的內(nèi)容：一是行為，即教師希望學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)的過程之中做什么，二是條件，即教師希望學(xué)生借助何種幫助、在何種條件下做出表現(xiàn)，三是標(biāo)準(zhǔn)，即期望學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)良程度。反之，若是目標(biāo)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雜亂無章，如無頭蒼蠅一般，最終小組合作成為優(yōu)秀者的表演舞臺，其他人淪為觀眾。因此，合理的合作化學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確立至關(guān)重要。

2.不同理念的完美融合

新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作化學(xué)習(xí)，主張培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是這并不代表著傳統(tǒng)教學(xué)中的接受知識的方式應(yīng)該被完全取代。對于小學(xué)生來說，其生理與心理發(fā)育還不十分健全，需要兩種學(xué)習(xí)理念進(jìn)行整合。首先，對于適合進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對于不適合合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不應(yīng)強(qiáng)求，采取接受式的教學(xué)方式反而更好。其次，探究式學(xué)習(xí)并不適用于所有的學(xué)生，對于主動性強(qiáng)的學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的推動作用，而其他學(xué)生則不能受益許多。學(xué)生的發(fā)展水平不同、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，極容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生的個性是不同的，不論采用何種教學(xué)理念，適合學(xué)生的才是最好的，因此，需要我們廣大的小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中積極總結(jié)，靈活運(yùn)用與整合教學(xué)理念。

3.教師應(yīng)把握好合作的基礎(chǔ)與前提

首先，需要學(xué)生合作回答的問題需要具有一定的難度和探究性，且需要大家共同合作來完成。缺乏啟發(fā)性的問題沒有必要去探究、學(xué)生不感興趣的問題也不應(yīng)探究，因為這些問題即使是耗費(fèi)時間和精力來探究也不會得到好的結(jié)果。其次，合作化學(xué)習(xí)需要建立在每個學(xué)生都深入閱讀、不斷思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還未仔細(xì)閱讀、深入思考便開始合作探究的過程，無疑是違背了小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。

4.合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在合作化學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都既承擔(dān)著教師的角色，也是學(xué)生的重要組成。若是學(xué)生對于我們所選擇的小學(xué)語文的探索內(nèi)容毫無興趣，便會造成課堂氛圍死板。教學(xué)活動受阻的狀況。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文合作化課堂。

5.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。

首先，教師應(yīng)該做到對每一個學(xué)生的語文水平心中有數(shù)，充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平基本相當(dāng)。其次，要根據(jù)班級人數(shù)和男女比例進(jìn)行劃分，一般說來，可由4人組成一個小組，男女搭配要平均，最后，教師還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動，在達(dá)到小組平均水平相同的情況下，還有利于學(xué)生之間的相互交流與影響。

三、目前小學(xué)語文推行合作化學(xué)習(xí)的不足

1.推行范圍過小。

     當(dāng)前，合作化學(xué)習(xí)的理念并非得到所有小學(xué)的認(rèn)同，僅僅是得到了小范圍的推廣。而這種推廣并不能滿足整個社會的小學(xué)語文教學(xué)的需要。當(dāng)今社會，語言表達(dá)能力越來越重要，而小學(xué)語文教學(xué)作為奠基的關(guān)鍵時期，更應(yīng)該得到重視，合作化學(xué)習(xí)模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，無疑為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.缺乏實踐。

     即使一些學(xué)校已經(jīng)意識到了合作化學(xué)習(xí)的重要性，但在具體小學(xué)語文上課的過程中卻出現(xiàn)了各種問題。首先，合作化學(xué)習(xí)流于表面，往往也是只有開場白，還沒有開始深入討論話題，便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步了；其次，出于應(yīng)試教育的考慮，教師更加側(cè)重于講解應(yīng)試技巧等方面，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展；最后，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，學(xué)生對于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識不清，對于這種探究性學(xué)習(xí)的方式提不起興趣，語文課堂的良好效果也就無從談起了。

四、總結(jié)

總之，合作化學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是適應(yīng)我國國情的。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)的是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于各方面的原因，也會出現(xiàn)不盡如人意的地方，比如學(xué)生的答案過于雷同、小組成語間的默契不足等，正是這些細(xì)微的問題，需要我們在日后的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實踐中加以改正。在合作化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，將其深入到更為廣泛的小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，是我們不斷努力的方向。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html