小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

一、立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的良好氛圍 
　　學(xué)生在校時(shí)間中，大部分是在課堂里度過(guò)的。因此，語(yǔ)文教師如何立足課堂，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是一個(gè)很重要的問(wèn)題。 
　　首先，教師必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過(guò)去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識(shí)的火花?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。

其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)上教育高明多少倍。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開(kāi)”。我們要讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥(niǎo)飛”的藍(lán)天，“憑魚(yú)躍”的大海。 
　　二、拓寬閱讀，豐富個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵 
　　廣泛的閱讀，能使學(xué)生思路開(kāi)闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，豐富學(xué)生個(gè)性的內(nèi)涵。 
　　要拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識(shí)。教師的廣泛閱讀，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識(shí)的人的愿望，從而進(jìn)行積極的閱讀。

　　教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書(shū)籍、報(bào)刊等。不要抹殺學(xué)生的興趣、愛(ài)好，不要扼殺美麗的童心。 
　　三、鼓勵(lì)寫作，展示個(gè)性發(fā)展的豐采 
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，老師忙于傳授、布置，學(xué)生疲于接納、應(yīng)付。學(xué)生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面、千部一腔”。這樣的作文教學(xué)，從某種程度上說(shuō)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。 
　　從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作知道時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。羅伯特·艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。在小學(xué)作文教學(xué)中，很多時(shí)候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過(guò)死或范圍過(guò)大，不是使學(xué)生無(wú)法展開(kāi)思路，就是使學(xué)生覺(jué)得漫無(wú)邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過(guò)于陳舊，使學(xué)生望而生厭。作為語(yǔ)文老師，何不選一些學(xué)生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時(shí)間》、《孤獨(dú)》、《回家》、《你行嗎？》、《對(duì)作弊者的忠告》、《假如我是校長(zhǎng)》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣嗎？ 
　　教師應(yīng)該尊重學(xué)生文章的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的文章應(yīng)該堅(jiān)持“少改少砍多指導(dǎo)”的原則，讓作文成為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的又一個(gè)天地。尤其是小學(xué)生，老師應(yīng)該帶他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵(lì)他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，寫出自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。 
　　四、靈活地運(yùn)用各類教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生個(gè)性 
　　“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學(xué)方法，這是一種單向的知識(shí)灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——?dú)w納中心——羅列寫作特點(diǎn)。常常是學(xué)生在草草的接觸課文之后，老師便開(kāi)始大量的灌輸式的講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 
　　鑒于對(duì)“講解法”流弊的認(rèn)識(shí)，許多人開(kāi)始了新的嘗試：“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組教學(xué)法”、“讀讀、議以、講講”、“導(dǎo)讀法”“評(píng)點(diǎn)法”、“問(wèn)題——思維教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”……這些方法的產(chǎn)生對(duì)“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點(diǎn)是：由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學(xué)生的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡(jiǎn)單照般，模仿抄襲，再聰明的老師 
　　都會(huì)弄巧成拙。 
　　“教有法、教無(wú)定法”，作為要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的老師，首先要有自己教的個(gè)性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目的的語(yǔ)文教學(xué)，講，要反對(duì)單純的知識(shí)傳授，反對(duì)冗長(zhǎng)的分析，反對(duì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論；問(wèn)，要精心設(shè)計(jì)能真正啟發(fā)學(xué)生思維的輻射性較廣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要言之成理，就要充分肯定。 
　　此外，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如：適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片等電教設(shè)備，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html