淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍 
　　1.民主和諧的師生關(guān)系 
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授和接受的關(guān)系，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”影響下師生難以形成互動(dòng)關(guān)系。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話、合作理解，建立融洽的師生關(guān)系，教師不能做單純的傳播者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。事實(shí)證明，小學(xué)生在過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛中個(gè)性思維會(huì)受到壓抑，不敢提問(wèn)題，即使產(chǎn)生了有價(jià)值的“異想天開(kāi)”也不敢表達(dá)出來(lái)。

　　2.采用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍 
　　單一枯燥的教學(xué)手段往往使學(xué)生的思維容易疲倦，小學(xué)生總是在活潑好動(dòng)中才喜歡去鉆探研究新的東西?，F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)容易形成探究氛圍，這就要求教師熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。同時(shí)要開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、宣傳組、課外活動(dòng)小組等，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。 
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 
　　1.利用好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)一切知識(shí)都感到新鮮，求知欲強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，教師要根據(jù)上課內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“為什么他當(dāng)時(shí)不點(diǎn)一盞燈呢？真的碰扁了嗎？”然后在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上我介紹了魯迅當(dāng)時(shí)的生活背景，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文去思考討論，使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上理解了“四周黑洞洞”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是魯迅受到反動(dòng)勢(shì)力的迫害，印象深刻。然后我繼續(xù)追問(wèn)：魯迅碰壁后的心態(tài)如何？從而使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。 
　　2.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激勵(lì)探究創(chuàng)新 
　　小學(xué)生具有典型的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，他們都有成功的愿望，希望得到老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的稱(chēng)贊。同時(shí)小學(xué)生敢想敢問(wèn)敢說(shuō)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一定的激勵(lì)因素，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。例如常用一些“誰(shuí)有更好的辦法”、“誰(shuí)能回答得最好”等創(chuàng)立競(jìng)爭(zhēng)氣氛的語(yǔ)言，學(xué)生發(fā)言后教師不要過(guò)早地統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多找?guī)讉€(gè)答案。對(duì)那些有創(chuàng)新思想的答案應(yīng)引起重視，進(jìn)行客觀的分析。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，談到對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)時(shí)，有人說(shuō)壞有人說(shuō)聰明。我都先給予了肯定，再對(duì)狐貍一分為二地客觀分析評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行德育。

　　3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，鞏固探究意識(shí) 
　　有不同見(jiàn)解是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，它不同于自然科學(xué)，主觀性較強(qiáng)。要讓學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這就需要教師在面對(duì)學(xué)生的新穎觀點(diǎn)時(shí)，要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)能使學(xué)生肯定自己，探究性學(xué)習(xí)的干勁會(huì)更高；反之就會(huì)使學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑感。所以教師在教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，即使他們答錯(cuò)了，也不要批評(píng)指責(zé)，保護(hù)他們的積極性。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維必然活躍，探究意識(shí)得到強(qiáng)化。 
　　三、鍛煉探究學(xué)習(xí)方法 
　　學(xué)生具備了探究意識(shí)，還得有正確的探究方法，才能真正培養(yǎng)出探究學(xué)習(xí)能力。 
　　首先，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)，在課堂上就會(huì)踴躍發(fā)言。但有的學(xué)生的問(wèn)題總是停留在一些詞語(yǔ)、語(yǔ)法上，不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方位的思考，善于發(fā)現(xiàn)與課文中心有關(guān)的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。 
　　其次，抽象邏輯思維能力也是學(xué)生探究創(chuàng)新的一個(gè)重要基礎(chǔ)。具體形象思維只是思維的初級(jí)形式，如果學(xué)生長(zhǎng)期接受單一低級(jí)的思維形式訓(xùn)練，思維發(fā)展必然受到限制。培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。探究創(chuàng)新總是在抽象概括的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》：“二連擔(dān)任突擊隊(duì)，二十二位英雄拿著短槍?zhuān)持R刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。”對(duì)這段話，我先讓學(xué)生看圖，想象“背著、帶著、冒著、攀著、沖去”這些詞語(yǔ)代表的情景，然后引導(dǎo)他們歸納出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身、勇往直前的革命精神，使學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這樣才能有效探究出有價(jià)值的結(jié)果，形成創(chuàng)新思維。 
　　再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽學(xué)境，合作解決問(wèn)題。融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境除了民主的師生關(guān)系還包括團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。”團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)更加重要。通過(guò)集體智慧解決問(wèn)題，不但能訓(xùn)練學(xué)生的探究方法，也能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義人生觀。例如，在《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)館》的實(shí)踐活動(dòng)中，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生參加，管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論探究怎樣為圖書(shū)造冊(cè)、分類(lèi)，怎樣設(shè)計(jì)制作借書(shū)卡、制定借閱制度等，使學(xué)生的探究能力相互促進(jìn)，集體主義意識(shí)得到了加強(qiáng)。

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