媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學(xué)改革探究——教育論文

隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，中國的媒介融合已經(jīng)跨越了起步期，進(jìn)入了快車道。據(jù)《媒體融合藍(lán)皮書：中國媒體融合發(fā)展報(bào)告（2019）》顯示，我國媒介融合已經(jīng)發(fā)展到以機(jī)制融合為特征的融合3.0時(shí)代。同時(shí)，藍(lán)皮書也指出媒介的融合人才不足仍是融媒體時(shí)代存在的主要問題之一。而作為媒體人才培養(yǎng)搖籃的高校新聞專業(yè)，必然承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。在此背景下，高校的新聞傳播教學(xué)只有按照市場(chǎng)需求加快改革，才能培養(yǎng)出融媒體需要的合格的媒體融合型人才。

一、媒介融合環(huán)境下我國傳媒業(yè)對(duì)人才需求的變化

基于數(shù)字傳播技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，傳媒業(yè)亦是如此。信息傳播明顯呈現(xiàn)出去中心化趨勢(shì)，并且在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中扮演著越來越重要的角色?？梢哉f，融媒體時(shí)代傳媒行業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)媒體時(shí)期的范圍。在這一背景下，社會(huì)對(duì)于傳媒人才的需求也必然隨之變化。

（一）對(duì)傳媒人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求更趨全面

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞傳播以單一媒介為平臺(tái)，媒體的各部門分工明確，界限分明。無論是廣播電視臺(tái)還是報(bào)社、出版社，都喜歡招收專業(yè)對(duì)口的人才。這些新入職者由于新聞傳播的學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，可以很快進(jìn)入角色，適應(yīng)工作崗位。然而媒體融合的發(fā)展，打破了媒體間、部門間的壁壘，傳媒行業(yè)對(duì)于傳媒人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有了不同于以往的要求，復(fù)合型人才成為媒體急需的理想人才。因此，新入職人員要有復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅掌握新聞專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的社會(huì)、人文、法律尤其是科技知識(shí)，這樣才能成為復(fù)合型人才，滿足媒體發(fā)展需要。

（二）對(duì)傳媒人才的職業(yè)素養(yǎng)需求更趨平衡

過去，新聞專業(yè)畢業(yè)生專一的職業(yè)技能是新聞媒體衡量人才優(yōu)劣的核心指標(biāo)，至于畢業(yè)生的其他素質(zhì)，可以適當(dāng)讓位于專業(yè)。但是融媒體時(shí)代，傳媒業(yè)界越來越重視從業(yè)者的包括視野、學(xué)識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，編輯、記者不僅要有較強(qiáng)的采寫能力，而且要有熟練掌握交叉使用文字、圖片、音頻、視頻等新的傳播手段進(jìn)行全媒體報(bào)道的能力，以及整合信息、多渠道傳播的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)全媒體發(fā)展的彈性。

（三）對(duì)傳媒人才的所學(xué)專業(yè)要求更趨多元

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，高校新聞院系基本上是按照現(xiàn)實(shí)的媒體分界來設(shè)置專業(yè)、安排課程的，比如新聞專業(yè)畢業(yè)后基本到報(bào)社就業(yè)，廣播電視專業(yè)進(jìn)入電視臺(tái)，編輯出版則從事出版行業(yè)的工作，一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一種媒介行業(yè)。進(jìn)入融媒體時(shí)代，由于技術(shù)的發(fā)展，各媒體之間的界限日益模糊，媒體對(duì)于從業(yè)人員專業(yè)外的技能更加重視，對(duì)專業(yè)的要求更加多元，單一的專業(yè)技能很難適應(yīng)融媒體發(fā)展的需要。

二、媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前媒介融合如火如荼，但是大部分高校的新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置跟不上時(shí)代步伐，教學(xué)理念與媒體發(fā)展實(shí)踐存在著很大差距。許多教師仍沿用傳統(tǒng)媒體時(shí)代面向某一單一媒體的教學(xué)理念，只注重專業(yè)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。他們不能將先進(jìn)的媒介融合的成果應(yīng)用到課程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容缺少更新，講授課程內(nèi)容與業(yè)界發(fā)展嚴(yán)重脫軌，缺少應(yīng)有的前瞻性。教育落后于現(xiàn)實(shí)，便無法滿足社會(huì)對(duì)于新聞教育的期待。

（二）教學(xué)方法單一

高校的新聞傳播教學(xué)應(yīng)該根據(jù)媒介發(fā)展的實(shí)際不斷更新，但是現(xiàn)實(shí)中新聞專業(yè)教師的教學(xué)過程還是不盡如人意。教師在上課時(shí)仍然以傳授基本知識(shí)、觀點(diǎn)為主，多為填鴨式地灌輸，重理論而輕實(shí)踐。教師多以自己形成的固有觀點(diǎn)講述內(nèi)容，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。在媒介融合的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、整合能力才是關(guān)鍵，“授之以魚不如授之以漁”，建立具有實(shí)踐特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式才能培養(yǎng)出融媒體專業(yè)人才。

（三）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋

新聞傳播學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是融媒體的建設(shè)，要求新聞傳播能夠適應(yīng)全媒體發(fā)展，具有更強(qiáng)的操作性。但是目前在我國大多數(shù)的高校，新聞傳播專業(yè)一直是被當(dāng)作普通的人文學(xué)科來建設(shè)的，投入資金少，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課程陳舊，仍沿用幾年以前的老教程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的發(fā)展；設(shè)備陳舊，基本的實(shí)驗(yàn)室都不具備，更談不上虛擬演播室、實(shí)訓(xùn)中心；平臺(tái)缺失，師生之間缺少課外交流溝通的平臺(tái)……這些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（四）師資力量薄弱

目前大部分高校新聞專業(yè)的教師主要有三個(gè)方面的來源：一是畢業(yè)后直接任教的，他們理論功底扎實(shí)，但是缺乏傳媒行業(yè)從業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。另外，這些教師所受的新聞教育也多是單一型媒介的，專長(zhǎng)于某一種媒體的知識(shí)和技能，缺少對(duì)媒介融合的整體認(rèn)知和把握；二是其他專業(yè)轉(zhuǎn)入新聞專業(yè)任教的，這些教師大多是文科類專業(yè)，對(duì)傳媒行業(yè)本來就一知半解，更不了解媒介融合的改革和現(xiàn)狀；三是從媒體轉(zhuǎn)到院校工作的教師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是此前在媒體也是從事單一的傳播，缺乏媒介綜合素養(yǎng)。

三、媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學(xué)改革策略

（一）厘清培養(yǎng)目標(biāo)

高校的新聞院系究竟是為了培養(yǎng)什么樣的目標(biāo)是高校新聞傳播教學(xué)改革面對(duì)的首要問題。顯然，媒介融合的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可擋，再培養(yǎng)面向單一媒體的單一技能人才，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。中宣部部長(zhǎng)黃坤明指出，“媒體融合是一場(chǎng)不容回避的自我革命”，而是參與到這場(chǎng)革命中，則是新聞院系和教師必須做出的選擇。因此，高校應(yīng)以培養(yǎng)具備文字、圖像、影視、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種專業(yè)技能的融媒體人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，努力回應(yīng)傳媒業(yè)和社會(huì)的期待，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和傳媒業(yè)的服務(wù)。

（二）優(yōu)化課程體系

媒介融合環(huán)境下，一次采集、多次生成、多元化發(fā)布是對(duì)融媒體從業(yè)人員的基本要求。在紛繁復(fù)雜的信息中挖掘新聞價(jià)值、尋找閃光點(diǎn)并生產(chǎn)出適合不同媒體傳播的產(chǎn)品，需要從業(yè)人員具有良好的綜合素養(yǎng)。為此，在高校的新聞專業(yè)課程體系的設(shè)置上，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)教育和通識(shí)教育兩方面的培養(yǎng)。一方面，國內(nèi)多數(shù)高校的新聞專業(yè)教材已經(jīng)過時(shí)，其中關(guān)于新聞傳播的知識(shí)點(diǎn)、案例的選擇、傳播的發(fā)展等理論，離今天的傳播實(shí)踐已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，編纂反映融媒體發(fā)展的最新教材，吸納最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成果，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；另一方面，要開設(shè)必要的跨媒體、跨專業(yè)課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、輿論學(xué)等等，在教學(xué)中與社會(huì)融合，培養(yǎng)既會(huì)內(nèi)容生產(chǎn)，又懂技術(shù)操作，還能媒體運(yùn)營的綜合性人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

新聞專業(yè)不同于其他學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和就業(yè)目標(biāo)比較明確，傳媒行業(yè)是其背后的強(qiáng)大支撐，媒體也急需復(fù)合型的傳媒人才。新聞傳播教學(xué)若長(zhǎng)期實(shí)行封閉教學(xué)，則學(xué)生必然不能適應(yīng)業(yè)界的發(fā)展變化。因此，新聞傳播教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)模式：一要開門辦學(xué)。鼓勵(lì)傳媒行業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，建立長(zhǎng)期合作的聯(lián)系，將媒體作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，充分利用傳媒行業(yè)的資源，與媒體聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二要利用校內(nèi)媒體平臺(tái)開展實(shí)訓(xùn)。充分利用校報(bào)、校臺(tái)和高校官方微信公眾號(hào)等多平臺(tái)，讓學(xué)生融入其中，全面參與練習(xí)，掌握全媒體的操作技能。教師可以跟蹤點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行指導(dǎo)；三要搭建師生間交流平臺(tái)。通過微信群、qq群、論壇等模式，實(shí)現(xiàn)師生間的交流與資源共享。教師可以將課堂教學(xué)拓展到課外，學(xué)生也可以通過平臺(tái)展示自己的業(yè)務(wù)能力，從而培養(yǎng)出具有融合思維、富有創(chuàng)造力、主動(dòng)性的融媒體人才。

（四）改善師資力量

雖然新聞傳播類專業(yè)屬于人文類專業(yè)，但它與一般的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)有所不同，基礎(chǔ)學(xué)科要求配置的師資是學(xué)術(shù)型的，而新聞傳播類學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其配套師資理應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，需要建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。一方面，在注重教師理論水平的同時(shí)，要鼓勵(lì)專業(yè)教師有計(jì)劃地“走出去”，到傳媒行業(yè)實(shí)踐鍛煉，真正了解當(dāng)前業(yè)界的動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)將這些前沿的知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生；另一方面，要積極引進(jìn)一些來自業(yè)界的資深媒體從業(yè)人士開展講學(xué)、交流活動(dòng)，拓寬新聞教育的視野，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

四、結(jié)語

媒介融合改變了固有的傳播理念、傳播渠道以及傳播格局，對(duì)高校的新聞傳播專業(yè)來說既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。媒介在融合發(fā)展，新聞傳播教學(xué)也不能故步自封，要適應(yīng)不斷變化的媒介生態(tài)環(huán)境，注重實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教師、學(xué)生乃至業(yè)界人士密切配合，才能填平學(xué)界與業(yè)界的鴻溝，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的融媒體復(fù)合型人才。

本文來源：《記者搖籃》：http://xwlcp.cn/w/xf/22732.html