融合教育視域下音舞思政育人的多維路徑與協(xié)同機制構(gòu)建

        探索創(chuàng)新音舞思政育人模式不僅豐富了思政教育的理論體系，為大中小學(xué)思政一體化理論發(fā)展提供新視角，推動音舞教育與思政教育理論的深度融合，還有助于打破傳統(tǒng)思政教育的枯燥模式，借助音舞藝術(shù)感染力增強學(xué)生對思政內(nèi)容的理解與認(rèn)同，提高思政教育實效性。

        融合教育理念在音舞思政育人情境中意義重大。多元融合體現(xiàn)在將思政教育與音樂、舞蹈專業(yè)知識及技能融合，還包括普通學(xué)生與特殊學(xué)生融合，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平差異教學(xué)方法、資源的多元整合，如結(jié)合線上線下資源、校內(nèi)外實踐等。設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容；尊重學(xué)生個體差異，鼓勵其以獨特的音舞方式表達思政感悟。通過多元融合與尊重差異，構(gòu)建富有活力與成效的音舞思政育人新模式。

1.融合教育視域與音舞思政育人概述

1.1融合教育視域內(nèi)涵

  融合教育是一種教育理念與實踐模式，旨在讓所有學(xué)生都能在常規(guī)的教育環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和成長，接受公平且高質(zhì)量的教育。它它強調(diào)接納、包容以及為每個學(xué)生提供平等參與教育機會的重要性。它包括：對象融合、課程融合、教學(xué)方法融合、支持體系融合，其中對象融合強調(diào)將特殊學(xué)生（如有學(xué)習(xí)障礙、身體殘疾、情緒行為問題等）與普通學(xué)生置于同一教育環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。特殊學(xué)生并非被隔離在特殊教育機構(gòu)，而是進入普通學(xué)校、普通班級，與其他同學(xué)一起參與各類課程與活動，以此促進學(xué)生之間的相互理解、接納與合作。課程融合，即根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整和優(yōu)化，以確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。這意味著要提供多樣化的教學(xué)材料、靈活運用多種教學(xué)策略，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能理解和掌握知識技能。教學(xué)方法融合，教師需要綜合運用多種教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這包括差異化教學(xué)、個別化教育計劃、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。支持體系融合，為保障融合教育的順利實施，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)共同構(gòu)建一個全方位的支持體系。學(xué)校內(nèi)部要配備專業(yè)的特殊教育教師、心理咨詢師等人員，為有特殊需求的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和支持；同時，加強與家長的溝通合作，使家長能夠積極參與到孩子的教育過程中。

1.2音舞思政育人的特點與目標(biāo)

1.2.1藝術(shù)感染力驅(qū)動育人

  傳統(tǒng)思政教育主要通過理論講授、案例分析等方式傳遞思政知識與理念。而音舞思政育人借助音樂的旋律、節(jié)奏，舞蹈的肢體動作、姿態(tài)造型等藝術(shù)元素，以直觀且富有情感的形式觸動學(xué)生內(nèi)心。例如激昂的革命歌曲，如《黃河大合唱》，其磅礴的旋律和振奮人心的歌詞，能讓學(xué)生在學(xué)唱中更深刻地感受到抗戰(zhàn)時期人民的英勇無畏精神，這種情感沖擊遠(yuǎn)非單純理論講述可比。舞蹈則以身體語言表達情感與思想，如大型民族舞劇《永不消逝的電波》，通過舞者精湛的肢體演繹，將革命先烈為理想信念英勇犧牲的故事生動呈現(xiàn)，使學(xué)生在欣賞舞蹈的過程中，不自覺地被帶入歷史情境，受到精神的洗禮，這種藝術(shù)感染力是音舞思政育人獨有的優(yōu)勢。

1.2.2體驗式與沉浸式育人

        音舞思政育人強調(diào)學(xué)生的親身參與和體驗。在音樂體驗活動中，學(xué)生自己聆聽、感受反映時代精神的歌曲，在舞蹈編排實踐里，以社會主義核心價值觀為主題進行舞蹈創(chuàng)作，從構(gòu)思到排練再到表演，整個過程學(xué)生全身心投入，是一種沉浸式的思政學(xué)習(xí)體驗。

        例如組織學(xué)生參與紅色主題的歌舞劇表演，學(xué)生在扮演角色、詮釋劇情的過程中，仿佛置身于歷史場景，真切感受革命先輩的崇高精神，這種體驗式與沉浸式的教育方式讓思政教育不再枯燥，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

        在培養(yǎng)目標(biāo)上，致力于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)方面，注重提升學(xué)生的審美能力、增強其藝術(shù)表現(xiàn)力以及助力學(xué)生掌握音舞知識技能；思想政治素養(yǎng)方面，著重塑造正確價值觀、培育良好道德品質(zhì)以及樹立文化自信，最終實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)與思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

1.3融合教育視域?qū)σ粑杷颊说膯⑹?/span>

        融合教育理念為音舞思政育人開辟了新路徑，注入了新活力。在教學(xué)內(nèi)容上，打破音舞與思政的界限，實現(xiàn)學(xué)科知識深度融合。教學(xué)方法上，開展實踐體驗教學(xué)，組織學(xué)生參與社會實踐活動，在真實場景中傳播與感悟思政理念。教學(xué)評價摒棄單一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個體進步，根據(jù)其起點和特點設(shè)定個性化指標(biāo)；同時強調(diào)綜合素養(yǎng)評價，全面考量學(xué)生在團隊合作、文化理解及實踐活動中的表現(xiàn)。

        尤為重要的是，融合教育理念注重特殊學(xué)生群體，接納他們參與音舞思政教育，為心理、智力、肢體等有特殊需求的學(xué)生提供平等接受教育的機會，并依據(jù)其具體情況給予個性化支持，幫助他們?nèi)谌爰w、跟上進度。 

2.融合教育視域下音舞思政育人的多維路徑

2.1課程融合路徑

  根據(jù)國家中小學(xué)智慧教育平臺，將美育教育分為藝術(shù)課程、藝術(shù)技能、藝術(shù)活動三個模塊。針對中小學(xué)各階段推薦相應(yīng)的體驗、審美、技能等能力的模塊訓(xùn)練。

        小學(xué)階段課程體系設(shè)計注重基礎(chǔ)性與趣味性。在課程目標(biāo)設(shè)定上，著重培養(yǎng)學(xué)生對音舞藝術(shù)的興趣，同時初步建立愛國、友善、團結(jié)等意識。在課程設(shè)置方面，構(gòu)建綜合性課程模塊。如設(shè)立“紅色經(jīng)典音舞”模塊，定期安排紅色歌曲演唱與紅色主題舞蹈學(xué)習(xí)。每周安排一課時學(xué)習(xí)紅色歌曲，每兩周安排一課時進行紅色舞蹈教學(xué)。教學(xué)方法采用情境教學(xué)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，如在教唱《共產(chǎn)兒童團歌》時，創(chuàng)設(shè)兒童團員站崗放哨的情境，讓學(xué)生在游戲化的氛圍中理解歌曲蘊含的革命精神與團結(jié)友愛的品質(zhì)。

        中學(xué)課程體系設(shè)計提升深度與廣度。課程目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對音舞藝術(shù)中思政內(nèi)涵的理解能力，增強民族自豪感與社會責(zé)任感。例如，目標(biāo)設(shè)定為“通過學(xué)習(xí)民族民間音舞，使學(xué)生深入理解民族精神，樹立傳承民族文化意識”。課程設(shè)置劃分專題模塊，如“民族音舞傳承”“時代精神表達”等。教學(xué)方法采用探究式與討論式教學(xué)。

2.2教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

2.2.1“小先生”制促進普特共生

  在當(dāng)下強調(diào)素質(zhì)教育、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展以及推進融合教育的學(xué)校教育背景和政策環(huán)境下，“小先生制”在學(xué)校管理中用于創(chuàng)新教學(xué)方法具有重要意義：教育部在“十四五”特殊教育發(fā)展規(guī)劃中提出的多項舉措，顯著推動了特殊教育學(xué)校建設(shè)和融合教育發(fā)展。“小先生制”與融合教育“平等、尊重、和諧、共進”的理念契合，能促進普通學(xué)生與特殊學(xué)生融合。其次在當(dāng)下教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)意義重大?！靶∠壬啤庇兄谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，普通學(xué)生在幫助特殊同學(xué)過程中，能增強社會責(zé)任感，學(xué)會接納、關(guān)懷他人，傳遞愛，還能在教導(dǎo)他人時鞏固知識，鍛煉溝通、表達等能力，提升其自身綜合能力。

  “小先生制”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育理念，與融合教育理念契合。它倡導(dǎo)兒童做“即知即傳人的小先生”，凸顯“平等、合作、互惠”的學(xué)習(xí)方式，主張普通學(xué)生和特殊學(xué)生都能將所學(xué)傳授給他人，打通家庭、學(xué)校、社會的界限，推動普特雙向融合最大化。在實施中，充分尊重學(xué)生個體差異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特長和興趣賦予其職責(zé)，引發(fā)普通學(xué)生關(guān)愛特殊學(xué)生，特殊學(xué)生也能憑借自身優(yōu)勢成為“小先生”，通過多種平臺發(fā)揮并發(fā)展優(yōu)勢。同時，通過建立普特共贏運行機制，如制訂管理公約、夯實“小先生”責(zé)任、活用評價激勵機制等，促進普特學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

2.2.2項目式學(xué)習(xí)法

  以筆者此前發(fā)起的一項音舞項目為例：思美同行計劃。在思想政治教育上，以“大中小學(xué)同跳一支舞”“同唱一首歌”為目標(biāo)，踐行以美育人理念，深化愛國主義教育，體會“大思政課”指示精神，感受紅色資源與傳統(tǒng)文化傳播的重要性。在團隊協(xié)作與融合方面借鑒“小先生制”，發(fā)動學(xué)生之間互相以學(xué)促學(xué)，比如讓普通學(xué)生幫助特殊學(xué)生或者讓有特殊需求的學(xué)生參與活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，促進交流融合，傳遞關(guān)愛、啟智潤心。在具體操作上，思美同行計劃根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，舉辦周期性的美育系列課程和文藝活動。從學(xué)齡前兒童到東北師范大學(xué)老年藝術(shù)團成員，活動范圍廣、受教學(xué)生多、年齡跨度大。在教學(xué)實踐中，重點關(guān)注有先天或后天特殊心理疾病的學(xué)生，讓“班級邊緣兒童”感受到關(guān)愛，融入集體并取得成績。

        對教師而言，音舞項目為教師提供了實踐平臺，使其在教學(xué)實踐中不斷提升自身專業(yè)知識，累積融合教育實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)美育情懷與職業(yè)操守，朝著成為“以美育人、以文化人”的“大先生”理想發(fā)展。對學(xué)生來說，通過參與音舞項目，學(xué)生能在實踐中接受良好的教育，提升核心素養(yǎng)水平與品行，促進自身全面發(fā)展。

        在各階段學(xué)生群體開展“項目式學(xué)習(xí)”時，應(yīng)根據(jù)項目自身定位，以及所在地區(qū)、參與學(xué)生群體特點等實際情況，結(jié)合高校育人需求與中小學(xué)生實際，發(fā)揮高校師資優(yōu)勢開展活動。深入調(diào)研自身服務(wù)對象的需求，錨定實際需求并開展工作。其次要把握核心教育理念，將思政教育與美育有機融合。最后是靈活運用教學(xué)方法，項目開展需關(guān)注個體差異、促進學(xué)生交流融合的思路，根據(jù)自身學(xué)生情況，靈活調(diào)整實施方式。

3.融合教育視域下音舞思政育人的協(xié)同機制構(gòu)建

3.1大中小學(xué)縱向協(xié)同機制

  從學(xué)段銜接方面入手，首先需要目標(biāo)協(xié)同。不同學(xué)段雖有不同特點，但應(yīng)圍繞共同育人目標(biāo)。建立目標(biāo)銜接與遞進體系：各學(xué)段的音舞思政育人目標(biāo)要形成一條清晰的縱向脈絡(luò)，后一學(xué)段的目標(biāo)是在前一學(xué)段基礎(chǔ)上的深化和拓展。例如，從小學(xué)階段對愛國情感的啟蒙，到中學(xué)階段進一步通過對歷史題材音舞作品的學(xué)習(xí)，加深對愛國主義精神的理解，再到大學(xué)階段將愛國情懷轉(zhuǎn)化為對國家文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種縱向銜接確保學(xué)生在不同成長階段，對思政理念的理解和實踐能力逐步提升，形成持續(xù)、系統(tǒng)的育人效果。此外，在同一學(xué)段內(nèi)，音舞課程與其他學(xué)科課程以及學(xué)校的各項活動要圍繞共同的育人目標(biāo)進行。音舞課程可與歷史、語文等學(xué)科進行有機結(jié)合，如在學(xué)習(xí)古代詩詞時，通過音樂、舞蹈的形式進行演繹，讓學(xué)生從不同角度感受中華文化的魅力，強化思政育人效果。同時，學(xué)校的社團活動、文化節(jié)等也應(yīng)以音舞思政育人為導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多實踐和展示的平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。以此建立縱向銜接，橫向協(xié)同的機制。

  資源共享方面，探討建立跨學(xué)段的音舞思政教育資源共享平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。高校師范生應(yīng)利用、發(fā)揮高校師資優(yōu)勢錨定中小學(xué)育人實際需求，以“音舞+思政語言”開展各類實踐、支教活動。這體現(xiàn)了高校師資資源向中小學(xué)的流動與共享，高校專業(yè)的音舞人才將知識與技能傳授給中小學(xué)生，促進不同學(xué)段學(xué)生在音舞思政方面的交流與共同進步。如“思美同行計劃”推行的活動范圍廣、受教學(xué)生多、年齡跨度大，這種廣泛的參與度意味著構(gòu)建了一個跨越不同學(xué)段、不同年齡層次的資源共享網(wǎng)絡(luò)，不同群體的知識、經(jīng)驗、文化等資源在這個網(wǎng)絡(luò)中得以流動和共享，共同為音舞思政育人服務(wù)，促進了各學(xué)段在音舞思政育人上的協(xié)同發(fā)展。

3.2學(xué)校內(nèi)部協(xié)同機制

  從學(xué)科融合的角度，探索音舞學(xué)科與其他學(xué)科在思政育人方面的融合策略與方法。教育部多次發(fā)文關(guān)于建設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地的通知，強調(diào)開展中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承。學(xué)校創(chuàng)建活動，是引領(lǐng)青少年學(xué)生做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實繼承者和弘揚者，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，增強文化參與感、獲得感和認(rèn)同感的重要途徑；是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位、全過程融入學(xué)校美育，以美育人、以文化人，探索學(xué)科融合協(xié)調(diào)發(fā)展，整合優(yōu)化美育資源，全面提升學(xué)校美育質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐活動為載體，以師資隊伍建設(shè)為支撐，以輻射帶動為拓展，在實踐中探索“音舞+新媒體技術(shù)融合”“音舞+人工智能融合”等育人新路徑。以成果展示為助推，如“以全國優(yōu)秀教師李芳先進事跡為原型改編的舞臺劇《星空》；山東青年政治學(xué)院舞蹈學(xué)院師生創(chuàng)作的大型紅色舞劇《乳娘》”通過藝術(shù)化形式將紅色基因劇目搬上舞臺，引導(dǎo)組織學(xué)生實地體驗學(xué)習(xí)紅色精神，將紅色元素融入大學(xué)生實踐活動，堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。這就要求教師具備創(chuàng)新開展教學(xué)活動的能力。音舞學(xué)科的教師不僅要傳授教唱一首歌、學(xué)跳一支舞，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要能開展藝術(shù)理論和實驗課堂教學(xué)，還要有活躍的創(chuàng)新意識和藝術(shù)實踐活動的組織能力。

4.結(jié)語

  隨著教育改革的不斷推進，加強大中小學(xué)思政教育的系統(tǒng)性和連貫性成為重要任務(wù)。國家強調(diào)教育要落實立德樹人根本任務(wù)，大中小學(xué)思政一體化正是基于此背景提出。習(xí)近平總書記的《論教育》為新時代美育教育工作者提供了工作方向與價值精神。教師作為學(xué)生人格發(fā)展、知識發(fā)展等各方面的關(guān)鍵性角色，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，人格塑造的重要任務(wù)。教育質(zhì)量的好壞直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)水平與品行的高低。因此，作為未來的美育教師，要全方面培養(yǎng)、提升自身的專業(yè)知識、美育情懷與職業(yè)操守。在學(xué)習(xí)與實踐過程中探索內(nèi)在動力，形成具有音舞特色以及針對有效的融合教學(xué)策略。

文章來源：  《尚舞》   http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html