淺析線上線下混合教學模式在高校電子信息教學中的應用

        隨著信息技術的不斷發(fā)展，高校教育模式也在悄然變化。在高校電子信息類課程教學中，單一的傳統(tǒng)課堂授課方式已難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。線上線下混合教學模式作為一種融合網(wǎng)絡資源與面對面交流的新型教學形式，正逐漸顯現(xiàn)其獨特優(yōu)勢。它打破了單一線下教學時空限制，讓學生能自主安排學習進度，提升了教學互動的靈活性和廣度。教師也可借助線上平臺獲取更多數(shù)據(jù)支持，精準掌握學生學習情況并給予針對性指導。在電子信息類課程這種實踐性和理論性并重的學科中，混合教學模式既能幫助學生掌握基礎知識，又能提升其實踐能力和創(chuàng)新思維。

　　一、線上線下混合教學模式在高校電子信息教學中的應用優(yōu)勢

　　（一）提升學生學習靈活性與個性體驗。電子信息類課程涵蓋電路分析、信號處理等理論知識，以及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、通信仿真等實踐操作。在混合教學模式下，學生可通過在線平臺反復觀看課程視頻、查閱教學資料，自主安排學習節(jié)奏，從而提高學習效率。以“通信原理”課程為例，部分高校引入MOOC平臺配合課堂教學。學生課前可預習相關內容，課堂上教師聚焦難點講解與案例分析。這種安排減輕了教學節(jié)奏的強制性壓力，鼓勵學生根據(jù)自身理解水平進行查漏補缺，真正實現(xiàn)因材施教。同時，在混合教學環(huán)境下，個性化推薦機制更易嵌入。教師可根據(jù)學生在線測驗數(shù)據(jù)，針對性推送補充材料或布置分層作業(yè)，以提高學生學習成效，保持其持續(xù)動力。

　?。ǘ﹥?yōu)化教學資源創(chuàng)新教學方法。在電子信息類課程教學中，硬件設備、實驗條件等對教學質量影響顯著，但當前高校資源配置存在分配不均的問題。一些高校實驗室設備老舊或數(shù)量有限，難以支撐大規(guī)模實踐教學，而混合教學突破了這一限制，為資源整合與創(chuàng)新教學提供了更大空間。如越來越多高校將虛擬仿真技術引入電子信息課程教學中，以“嵌入式系統(tǒng)設計”課程為例，學生通過虛擬實驗平臺完成STM32開發(fā)板操作練習，不需每人配備實體開發(fā)板，這樣既節(jié)省成本，又降低硬件損壞風險。同時，這類平臺支持多種實驗場景，具備自動評估功能，顯著提升教學效率，優(yōu)化學生操作體驗。

　?。ㄈ┘訌妿熒g的互動交流。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，但與學生互動不足。在電子信息類課程中，復雜的知識結構與實際應用之間的聯(lián)系需要師生深度溝通?；旌辖虒W模式借助網(wǎng)絡平臺打破時空限制，為互動交流創(chuàng)造更多可能。學生可通過教學平臺隨時向教師提問。隨著高校引入雨課堂、超星學習通等平臺，教師能實時查看學生答題情況和反饋數(shù)據(jù)，以此調整教學內容。教師還可通過線上平臺與學生交流互動，促進學生協(xié)作，深化學生對知識的理解。更重要的是，混合模式有助于構建更具開放性和平等感的師生關系。線上的匿名反饋、課后留言等形式，使教師能全面了解學生需求與學習狀態(tài)，從而提供更有針對性的支持。

　　二、線上線下混合教學模式在高校電子信息教學中的具體應用

　?。ㄒ唬┚€上微課設計。線上微課突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學生提供高度濃縮、內容聚焦的知識點講解。在電子信息類課程中，如電路分析、信號處理等內容專業(yè)性強、邏輯嚴密，僅靠課堂教學難以覆蓋所有難點。借助事先錄制的微課，教師可將抽象理論以動畫演示、模塊化講解、工程案例分析等形式呈現(xiàn)，突破線下課堂限制，增強內容直觀性。例如，在“模電基礎”教學中，教師可將不同類型的放大電路分為多個5至10分鐘的微課，分別從工作原理、特性曲線、典型應用等角度講解。這種分層設計可讓學生根據(jù)自身節(jié)奏反復學習，同時結合彈題系統(tǒng)即時鞏固知識點，顯著提升線上學習的針對性和自主性。教師還可在微課平臺設置彈幕討論、即時問答功能，通過數(shù)據(jù)分析了解學生對知識點的掌握情況，動態(tài)調整后續(xù)教學策略。

　?。ǘ┚€下理論實踐一體化教學。電子信息專業(yè)實踐性強，線下教學應聚焦“做中學”“用中悟”，將理論轉化為實操技能。在具體操作中，高校可將線下課程設計為“問題導向式項目實踐”。如在信號與系統(tǒng)課程中，引導學生以“設計一個簡易音頻濾波系統(tǒng)”為目標，從系統(tǒng)建模、頻率分析到濾波器來實現(xiàn)知識的逐步應用。教師在課堂中結合小組協(xié)作、引導和實驗設備支持，讓學生在真實任務情境中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，以此有效培養(yǎng)學生綜合分析與實踐能力。此外，線下課堂教師可基于“反轉課堂”理念，引導學生將線上所學在課堂中呈現(xiàn)、答辯、協(xié)作，強化學生學習深度，教師再有的放矢地指導。

　?。ㄈ┤娑嘣慕虒W考核評價。評價體系的全面科學性會直接影響教學效果的反饋與優(yōu)化。在混合式教學模式下，傳統(tǒng)“期中—期末考試”的方式難以全面衡量學生各階段的學習表現(xiàn)與綜合能力。學校需構建涵蓋線上學習情況和線下實踐能力的多元評價體系。評價體系可按比例分為四個部分：一是線上學習表現(xiàn)，二是設計課中的過程性表現(xiàn)，三是設計線下項目成果展示，四是終結性考試。每一部分均需設計清晰的量化標準與評價維度。同時，為增強評價的激勵作用，教師可采用“成長記錄”機制，記錄學生學習歷程、反思內容、項目參與情況等，將過程性數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，便于學生自我認知與調整，也為教師后續(xù)教學診斷提供有力依據(jù)。此外，在教學評價反饋環(huán)節(jié)，教師要注重“反饋即教學”的理念，定期召開學習小結討論會或開設在線問答回訪專題。教師將學生在各階段的問題集中歸類并解答，幫助學生理清知識邏輯，改進學習策略。

　　三、結語

　　總體來看，線上線下混合教學模式為高校電子信息課程注入新活力、帶來新可能。學校精心設計微課資源、打造實踐導向的線下課程，構建多維度評價體系，既能有效提升學生學習效果，又能激發(fā)他們的探索精神與科學素養(yǎng)。未來，高校應持續(xù)探索更契合專業(yè)特點與學生需求的教學路徑，使電子信息教學真正實現(xiàn)“因材施教，知行合一”的理想狀態(tài)。

文章來源：  《重慶科技報》   http://xwlcp.cn/w/qt/35273.html