改變閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量

沉浸式閱讀提升欣賞水平

閱文字、讀聲音，反復(fù)閱讀，就可以將內(nèi)容背誦，進(jìn)而在針對(duì)類(lèi)似題材的寫(xiě)作時(shí)，可以借鑒已背誦的優(yōu)秀詞句。然而，機(jī)械的背誦極易忘記，也難以做到靈活運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課本以及優(yōu)秀的課外讀物，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的同類(lèi)型最優(yōu)秀范文，閱讀過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生感受文字美之外，也要強(qiáng)調(diào)體會(huì)文字所表達(dá)的感情與意境，通過(guò)文字背后的含義，通過(guò)文字表象以及文字內(nèi)含發(fā)掘中文的優(yōu)美。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，通過(guò)文字，把看到的景物與心中的感覺(jué)融合在一起，一個(gè)“顫動(dòng)”，把眼中的綠葉的生命力表達(dá)得活潑生動(dòng)，景中蘊(yùn)情、情中納景，意境深遠(yuǎn)，妙不可言，語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生享受文字之美、感受文字之情，讓學(xué)生身心沉浸于文字所表達(dá)的景與情中，不斷積累，提升文字的欣賞水平。

以點(diǎn)及面融會(huì)貫通

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)一樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教材中的每篇課文并不是獨(dú)立的個(gè)體，將課文與課外讀物同類(lèi)景、物、事進(jìn)行歸納總結(jié)，欣賞不同視覺(jué)、不同思想、不同角度下的作者的表達(dá)方式和陳述差異，學(xué)習(xí)與感受不同作者在不同狀態(tài)下的情感?！叭~子化作一只只蝴蝶飄落”、“葉子在空中飄飄悠悠，像在空中輕歌曼舞”、“輕飄飄地從桎梏中掙脫出來(lái)，輕盈地飄飛”、“葉子幽雅的飛舞著，帶這那淡淡憂(yōu)傷，慢慢的飄落”。同樣是描述葉子的飄落，有的作者看到的是飛舞的蝴蝶，有的看到的是輕盈的舞蹈，有的看到的是掙脫桎梏，有的又挾帶著憂(yōu)傷。同樣的景物，在不同的心境下，用一句句文字訴說(shuō)著自己的情感。在閱讀的過(guò)程中，由一句話(huà)，拓展成與此相關(guān)的一系列的優(yōu)秀作品，融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系，感受作者的情感，并與自己的理解相結(jié)合，深刻的感悟文字之美、閱讀之美。

精泛朗聽(tīng)相結(jié)合

精讀、泛讀、朗讀與聽(tīng)讀協(xié)同推進(jìn)，多種方式相結(jié)合提升閱讀能力。通過(guò)逐詞逐句地精讀，剖析文章理解文字元素，掌握文字的表達(dá)，體會(huì)作者的感情。泛讀關(guān)鍵在于讀得快、讀得多，同時(shí)了解文章大意并理解準(zhǔn)確，切不可圖多和快而忽視對(duì)內(nèi)容的理解，囫圇吞棗的追求數(shù)量而放棄質(zhì)量。通過(guò)朗讀將文字轉(zhuǎn)化為聲音，感受文字的節(jié)奏，進(jìn)一步享受文字之美。聽(tīng)讀則是通過(guò)使用錄音機(jī)、手機(jī)、平板等工具播放音頻讀物，享受朗讀人表達(dá)的文字，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化感受文字中所表達(dá)的情感。在小學(xué)不同階段，評(píng)估小學(xué)生的閱讀能力的認(rèn)知能力，引導(dǎo)其使用不同的閱讀方式。如低年級(jí)孩子其識(shí)字不多，理解較慢，應(yīng)鼓勵(lì)其多聽(tīng)讀，并結(jié)合泛讀和朗讀。高年級(jí)階段則重在培養(yǎng)精讀和泛讀，培養(yǎng)并提高思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。對(duì)于擁有電子設(shè)備的學(xué)生，引導(dǎo)其利用碎片時(shí)間聽(tīng)讀，如邊走邊聽(tīng)、邊吃邊聽(tīng)、邊等邊聽(tīng)等，充分利用每一分鐘不斷提升自己的閱讀能力。

資源建設(shè)給學(xué)生閱讀保障

教材是閱讀的首先，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供充足的閱讀資源。以教材為基點(diǎn)，以學(xué)校閱讀資源為核心，讓讀物成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充，讓課外讀物與課堂教材相得益彰，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在資源的建設(shè)上可以采取多種途徑擴(kuò)充資源，比如學(xué)校以采購(gòu)形式購(gòu)買(mǎi)讀物、建立圖書(shū)館等。對(duì)于經(jīng)費(fèi)較少的農(nóng)村小學(xué)，可采取鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)校捐獻(xiàn)讀物，讓學(xué)校與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間共享閱讀資源，即豐富了學(xué)校的讀物，又培養(yǎng)了學(xué)生們互幫互助的高尚品德。也可以建立學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、學(xué)校與教育主管部門(mén)之間互借互享，低成本擴(kuò)展學(xué)校的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀提供堅(jiān)實(shí)保障和豐富的智力來(lái)源。

閱讀對(duì)提高理解能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力和思維能力都有巨大的幫助。缺少閱讀會(huì)導(dǎo)致不能抓住文獻(xiàn)重點(diǎn)、不能順暢陳述自己的想法、 不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段閱讀方式存在的不足，提出四個(gè)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的閱讀方式，由教材的閱讀延伸到課外閱讀，讓課外閱讀的內(nèi)容融匯到課堂的知識(shí)中，課外與課內(nèi)相得益彰，大幅擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)量、提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)孩子理解文字、領(lǐng)悟感情、享受意境。堅(jiān)持閱讀，讓孩子在有界的環(huán)境中擁有連接世界、連接內(nèi)心鑰匙，不斷地積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)出身心健康、品格端正地祖國(guó)花朵。

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