淺談初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新-英語論文

初中階段是學生英語學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，但教學工作也面臨著挑戰(zhàn)。初中生學習壓力增大，身心逐漸成長，如何從學生的興趣出發(fā)，給予學生利于長遠發(fā)展的教學引導成為值得研究的問題。
一、初中英語閱讀教學模式的現(xiàn)狀
英語閱讀是一項集單詞、語法、句型、問題分析于一體的教學活動，同時也是綜合培養(yǎng)學生英語能力的重要途徑。當前，初中英語閱讀采取教材講解和習題分析相結合的方式，教師首先對教材每個單元的閱讀篇目進行單詞、語法、句型講解，然后針對日常和考試中的閱讀習題具體分析解答方法。但是學生在閱讀中會遇到生疏的單詞、復雜的句型，本身已經產生閱讀的壓力，如果教師只是采取通篇講解和習題分析的教學模式，學生很難感受到自身能力的提高。只有深入挖掘學生對英語閱讀的學習需求，才能從根本上實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新。
二、初中英語閱讀教學模式創(chuàng)新的方向
為提升初中英語閱讀教學的有效性，切實保障學生的學習收獲，閱讀教學模式的創(chuàng)新應把握興趣激發(fā)、文化傳遞、地位賦予三個方向。
第一，激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學生最重要的學習動力，也是教學最有力的“催化劑”。例如，人教版從初中一年級卯等單元，涵蓋學生課余生活中的運動、休閑、娛樂活動。學生并非對這些內容不感興趣，而是對教學模式缺乏興趣，教師應明確兩者的根本區(qū)別，進而改變以往的教學模式，從學生的興趣焦點出發(fā)，將學生喜歡的內容用創(chuàng)新的模式進行表達。
第二，增強學生的文化素養(yǎng)。閱讀不僅是專業(yè)英語知識教授的過程，也是一種文化傳遞的過程。新課程改革倡導對學生素養(yǎng)的培育，初中正是學生廣泛吸收知識、開闊視野的成長階段，教師應當在閱讀教學中關注文化的感染力，用文章中的內容對學生進行文化熏陶。認幾個單元，都從不同角度展現(xiàn)了東西方的文化特色。教學模式的創(chuàng)新應努力打造語言的文化載體，帶給學生耳目一新的閱讀旅程。
第三，賦予學生應有的主體地位。教師對閱讀文章和習題的講解不可或缺，但學生如果缺少充分的主體地位顯現(xiàn)，學習的主動性勢必會削弱，進而產生被動學習傾向。例如，對比較枯燥或是難度偏大的閱讀文章，學生本身不感興趣，單純依靠教師從頭至尾講解，學生甚至可能完全沒有吸收有關知識，所以在互動教學中強化學生的主體地位是教學模式創(chuàng)新必須重視的問題。
三、初中英語閱讀教學模式創(chuàng)新的舉措
教學模式的創(chuàng)新是既尊重又延伸，既拓展又回歸的過程一一既尊重現(xiàn)有的教材和習題，又能適當的延伸教學內容，傳遞更多的文化知識；既拓展教學的方法，又能回歸至教材的起點，達到良性循環(huán)。因此，教師應遵循教學模式創(chuàng)新的發(fā)展方向，構建以動態(tài)閱讀導入、主題閱讀講解、文化知識傳遞、學生角色轉換、閱讀技巧傳授于一體的教學模式。第一，動態(tài)視頻資料對閱讀文章的解讀。多媒體教學對學生的吸引力比較強勁，教師應在開展每一章節(jié)的閱讀教學前，搜集與此相關的、學生感興趣的視頻資料，作為教學的預熱，向學生描繪相關的知識背景，激發(fā)學生的學習熱情。將閱讀中的語言文字轉化成動態(tài)視頻資料作為解讀，文章中的很多內容都可以和動態(tài)畫面中建立關聯(lián)，學生將有效減少對文章的陌生感。
第二，設計素材豐富的主題閱讀活動。通過動態(tài)視頻對學生興趣的點燃，教師應以此為契機，推進主題閱讀教學，即以該主題為基礎，引入更多的閱讀素材，對學生的思維建構產生實質性的影響。按照建構主義的指導，學生只有在思維層面具備自己的認識，才能實現(xiàn)舉一反三，對知識靈活運用。例如，他界單元元，在完成教材講解的基礎上，教師可選取學生熱衷的運動作為主題閱讀教學的素材，將語法知識融入其中。值得注意的是，主題教學離不開“線索”的支持。教師要善于設計引人入勝的問題，使學生產生強烈的探究意識，帶著問題閱讀文章，印證新接觸的語法和句型。學生在主題閱讀中可能會產生種種疑問，或是提出自己的見解，此時，教師應鼓勵學生主動發(fā)問，調動課堂氣氛。
第三，塑造英語閱讀的文化長廊。尊重現(xiàn)有的教材體系，但又不局限于此，才是打開知識大門的鑰匙。教師要幫助學生擴大知識面，在閱讀中對學生實施潛移默化的文化熏陶。將閱讀內容穿插到動漫短片當中，學生自選主題的“口16360131100”，剖析一段簡單的時報內容等等，多元化的文化傳遞方式有助于學生開拓思維，并形成良好的英語閱讀習慣。
第四，傳授學生閱讀技巧。學生在不斷提升閱讀能力，積淀英語閱讀素養(yǎng)的同時，閱讀技巧剖析則能起到畫龍點睛的作用，讓學生在瞬間受到深刻啟發(fā)，進而更加積極主動地開展閱讀活動，這恰恰是從拓展到回歸的表現(xiàn)。例如，閱讀習題中經常出現(xiàn)給文章添加題目的選擇題。教師應指導學生事先將自己心中的題目書寫出來，再按照自己所寫的題目選擇與之對應的選項，防止受到選項的干擾。再如，閱讀中善用時間關聯(lián)詞判斷事件的前因后果，否定詞的使用等等，都有助于幫助學生理清思路，感受豁然開朗的閱讀樂趣。
四、總結
初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新應當以快樂教學為出發(fā)點，促進師生展開更深層次的溝通交流，在愉快的氛圍中讓學生獲得能力和素養(yǎng)的雙豐收。