拓展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力-數(shù)學論文發(fā)表

2010年5月25日至26日在北京舉行的全國人才工作會議上胡錦濤發(fā)表了重要講話：全黨全國要統(tǒng)一思想，真抓實干，全面落實加快建設(shè)人才強國各項戰(zhàn)略任務(wù)，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，進一步開創(chuàng)我國人才事業(yè)的新局面，為全面建立小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有力人才保障。人民日報發(fā)表社論《加快建設(shè)人才強國》強調(diào)：人才，是強國的根本，人才資源是第一資源。作為農(nóng)村初級中學的一名普通數(shù)學教師，聽后看后，倍受鼓舞，深知黨和政府對 人才特別是創(chuàng)新人才的高度重視，我也深感自身教書育人的擔子重了，責任大了，我應(yīng)該怎樣拓展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？又應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中呢？我?guī)е@個問題，在課堂上作了如下嘗試，整理出來，與大家共勉！

一、數(shù)語道破創(chuàng)新基本原理

簡單地說：創(chuàng)新思維就是產(chǎn)生新思想、新概念的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心因素和創(chuàng)新意識的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新活動的靈魂和發(fā)動機。創(chuàng)新能力是指：一個人（或群體）在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進改革方案的能力。表現(xiàn)在數(shù)學方面的創(chuàng)新能力是指一個學生在創(chuàng)新活動中所具有的提出問題、分析問題的解決問題這三種能力 的總和。創(chuàng)新能力并非少數(shù)人才具有的一種能力，而是人人都具有的一種能力，可以通過啟發(fā)、教育、培訓得到提升的一種潛在的能力。否則所有的創(chuàng)新理論都將失去存在的必要和意義。所以創(chuàng)新人人可為、時時可為、處處可為。就拿蘇科版數(shù)學八年級下冊第十一章復習題第16題來說吧，它就是一道培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的絕妙好題。

二、引入好題拓展創(chuàng)新思維

設(shè)疑問難是通向創(chuàng)新的第一階梯，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。陶行知指出：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說：“這個疑字我當重用它”。我是這樣設(shè)疑的：同學們！今天我們比比看，誰的創(chuàng)新能力最大？比如：當兩條平行線被第三條直線所截時，有哪些角相等或互補？一下子把學生的數(shù)學興趣提了起來。接著，用多媒體投出如下的題目：

已知：如圖1，AB∥EF∥CD

你能證明∠B+∠D=∠BED嗎？

同學們異口同聲地說：“能證明?！闭f完，就迅速寫出了“ 合情推理”的過程。其中一名學生的過程如下：

證明：  AB∥EF （已知）

∴∠B=∠BEF（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）      

EF∥CD  （已知）  

∴∠D=∠DEF（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

∠BED=∠BEF+∠DEF

∴∠B +∠D=∠BED（等量代換）

這種“合情推理”有理有據(jù)，同學們要牢牢掌握這一方法。

再來看這樣的一道吧！你會做嗎？（出示題目）

已知：如圖2，AB∥CD，你能證明∠B+∠D=∠BED嗎？

你有幾種證明方法？同學們一看，這不是與例題差不多嗎？但少一個條件，怎么辦？有的同學說：“少了條件我們就添上去” ，贊同的同學越來越多。由于有了上題的解法基礎(chǔ)，這題解起來也就順手多了。

證明（一）：過點E作EF∥AB，  AB∥CD ∴EF∥CD                               

 （以下的內(nèi)容與上題相同）如圖3。

有的同學提出：“EF能畫在∠BED的內(nèi)部，能不能畫在∠BED的外部？”這一問一下子點燃了同學們的創(chuàng)新火花，當即同學們都動手畫了起來。同學們邊畫邊思考，突然有個同學大聲說：“孫老師，這種證法還要用到周角的知識”，           我聽后就鼓勵他說：“你把你的創(chuàng)新成果展示一下” ！這位

同學自信地講了起來：如圖4。

證明（二）：過點E作EF∥AB，

 AB∥CD（已知）

∴EF∥CD （平行于同一條直線的兩條直線平行）      

∴∠1+∠B=180⁰（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）     

∴∠2+∠D=180⁰（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）                     

∠1+∠2+∠BED=360⁰（周角定義）

∴∠B+∠D=∠BED（等式性質(zhì)）

這位同學展示完畢，贏得了全班同學的掌聲。我這時又啟發(fā)說：“還有其它方法嗎？”于是同學們又進入到緊張的創(chuàng)新思維階段。不一會就涌現(xiàn)出如下幾種不同

的解法：（為了敘述簡便，各步依據(jù)省略，只畫出圖形，再加上簡要的說明即可。）

如圖5，延長BE交CD于F，由AB∥CD可得∠1=∠B；由∠2是△EDF的一個外角可得，∠2=∠1+∠D；故∠B+∠D=∠BED。

如圖6，連結(jié)BD，由AB∥CD可得∠1+∠3+∠2+∠4=180⁰；由△BED的內(nèi)角和可得，∠1+∠2+∠E=180⁰可得：∠E=∠3+∠4；故∠B+∠D=∠BED。

如圖7，過點E作直線FG交AB于F、CD于G，由AB∥CD可得∠3+∠4=180⁰；由△BEF與△DEG的內(nèi)角和可得，∠1+∠3+∠B=180⁰，∠2+∠4+∠D=180⁰，從而得出∠1+∠2+∠B+∠D=180⁰；由平角∠FEG可得∠1+∠2+∠5=180⁰；所以∠5=∠B+∠D，故∠B+∠D=∠BED。

如圖8，過點B作直線BG∥ED交CD的延長線于點G，延長AB到F，由AB∥CD可得∠1=∠2=∠3，∠5+∠6=180⁰；由平角∠ABF可得∠3+∠4+∠5=180⁰；所以∠6=∠4+∠1，故∠B+∠D=∠BED。

如圖9，過點E作直線EG∥AB，延長BE到H，延長DE到F，由AB∥CD可得∠1=∠B，∠2=∠D；由∠FEH與∠BED是對頂角可得∠FEH=∠BED即：∠1+∠2=∠BED；故∠B+∠D=∠BED。

同學們的精彩展示，顯示了學生對創(chuàng)新潛能的挖掘水平，既拓展了創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學困生王小林說：“這堂課，我真的有收獲了！”另一位學困生劉玲說：“孫老師，我的圖形畫的有點偏差，我探索的結(jié)果也與例題有點類似，請你指點指點。”于是，我接過她的本子一看，情不自禁的說：“啊！太漂亮了！原來你的創(chuàng)新能力這么強大?！蓖瑢W們聽后，都爭著要看呢！

三、繼續(xù)研究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

原來她在作業(yè)本上畫著這樣的圖（如圖10），這是典型的發(fā)散思維，同時也是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式。學困生的潛能是可以開發(fā)的，為了讓劉玲更進一步，我就把這道題寫成：已知：如圖10，AB∥CD，∠B+∠D=∠BED還成立嗎？

你有幾種證明方法？

劉玲的創(chuàng)新解法展示：

如圖11，由AB∥CD可知，∠1=∠2；由∠4是△BED的一個外角可知，∠4=∠3+∠E；所以∠1+∠4=∠2+∠3+∠E，即∠ABE=∠CDE+∠E（如果去掉輔助線，則是∠B-∠D=∠E），結(jié)論：∠B+∠D=∠BED雖然不成立，但可以確定∠B-∠D=∠E。我當眾表揚了劉玲的進步，同學們也投去敬佩的目光。我說：“同學們！再來對劉玲的創(chuàng)新題目進行深入地研究，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)？”，話音一落，同學們就開始了新一輪的探究活動。過了一段時間，同學們的新證法躍然紙上，個個都想展示。歸納一下，有以下幾種不同的證明方法：

如圖12，過點B作直線HG∥ED交CD于點H，則有∠3=∠4，∠2=∠D；由AB∥CD可得∠1=∠2，所以∠1+∠3=∠D+∠4；即∠ABE=∠D+∠E，故∠B-∠D=

∠E。

如圖13，延長AB交DE于F，由AB∥CD可得∠1=∠D；由∠2是△BEF的一個外角可得，∠2=∠1+∠E；所以∠ABE=∠D+∠E，故∠B-∠D=∠E。

如圖14，過點E作直線EF∥CD，則有∠1+∠2+∠D=180⁰；由AB∥CD可得AB∥EF，∠1+∠B=180⁰；所以∠2+∠D=∠B，即∠ABE=∠D+∠E，故∠B-∠D=∠E。

如圖15，延長EB交CD于F，由AB∥CD可得∠1=∠2；由∠1是△DEF的一個外角可得，∠1=∠D+∠E，即∠2=∠D+∠E；所以∠ABE=∠D+∠E，故∠B-∠D=∠E。

如圖16，過點E作直線EF∥AB，則有∠1+∠2=∠B；由AB∥CD可得CD∥EF，∠2=∠D；所以∠1+∠D=∠B，即∠B=∠D+∠BED，故∠B-∠D=∠E。

如圖17，過點E作直線MN∥AB，則有∠1+∠B=180⁰；由AB∥CD可得CD∥MN，∠3=∠D；由∠MEN是平角可得∠1+∠2+∠3=180⁰，所以∠2+∠3=∠B，即∠B=

∠D+∠BED，故∠B-∠D=∠E

如圖18，過點E作直線PF∥AB，過點D作直線DF∥BE交直線PF于點F，由AB∥CD可得CD∥PF，則有∠2+∠1+∠3=180⁰，∠1=∠5，∠3=∠4，∠4+∠B

=180⁰，所以∠2+∠5=∠B，即∠B=∠EDC+∠BED，故∠B-∠D=∠E。

如圖19，過點D作直線DF∥BE交AB的延長線于點F，由AB∥CD可得，

∠2+∠1+∠4=180⁰，∠1=∠E，∠3=∠2，∠5+∠3=180⁰，所以∠5=∠4+∠E，即∠ABE=∠EDC+∠E，故∠B-∠D=∠E。

因此，一個有趣的問題從一題多解轉(zhuǎn)化為一題多變。

一題多解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得以提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到增強。一題多變，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)向機智及思維的應(yīng)變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應(yīng)用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。

突然間，有一位不愛多說話的朱小江大聲說：“孫老師，我又想出一種與眾不同的創(chuàng)新解法，你與同學們想知道嗎？”，大家異口同聲地說：“想知道！”

四、妙題多變?nèi)〉酶咝б?/p>

朱小江走上講臺，邊畫圖邊講解。如圖20，噢！他原來講得是第一組問題，簡述如下：

如圖20，在線段DE上任取一點S，過點S作直線RF∥BE交AB的延長線于點F，交CD于點R。則∠3=∠E；由AB∥CD可知，∠2=∠F=∠1；由∠3是

△SRD的一個外角可得，∠3=∠1+∠D；所以∠E=∠2+∠D，故∠B+∠D=∠BED

這個解答確實別具一格，其它解法都是從點引出輔助線，而朱小江的方法是從線段上任意取點引出輔助線，真正做到解題創(chuàng)新，并收到了好的效益。其實，只要能拓展創(chuàng)新思維，就一定能培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力，一定還能創(chuàng)造出新的解題方法。為了讓同學們盡興，不妨來探究一下下面的兩道題目：

1、已知：如圖21，AB∥CD，∠B-∠D=∠E還成立嗎？

你有幾種證明方法？ 

2、已知：如圖22，點B、E分別的AC、DF上，    AF分別交BD、CE于點M、N，∠1=∠2，

∠A=∠F，

求證：∠C=∠D。

你有幾種證明方法？

由此可見，在數(shù)學課堂教學中要鼓勵創(chuàng)新，愛護創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新想法得到尊重，一切創(chuàng)新舉措得到支持，一切創(chuàng)新成果得到肯定。要關(guān)心學困生的創(chuàng)新過程，千方百計地幫助學困生排憂解難，要通過大力表彰和廣泛宣傳優(yōu)秀學生的創(chuàng)新事跡，營造尊重科學、鼓勵創(chuàng)新、團隊合作的課堂氛圍，在全班形成人人創(chuàng)新的良好風尚，為培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才而奠定基礎(chǔ)。