大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的遴選標(biāo)準(zhǔn)

摘要：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材不適的現(xiàn)狀，本文結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材提出一些遴選標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教材；遴選標(biāo)準(zhǔn)

目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素很多，既有學(xué)生方面的問(wèn)題，也有教師方面的問(wèn)題[1](pp. 169-170)。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)而言，合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材是非常重要的。而普遍的現(xiàn)實(shí)情況卻是：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材不適。

本文將從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的現(xiàn)狀入手，結(jié)合相關(guān)的理論和教學(xué)研究，嘗試著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的遴選工作提出一些標(biāo)準(zhǔn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

英語(yǔ)能力的提高應(yīng)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，彼此相互作用，相輔相成。受以前教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教材的編制缺乏口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容，主要以語(yǔ)法、閱讀為主。市場(chǎng)上發(fā)行的口語(yǔ)教材，要么是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)或某一領(lǐng)域?qū)ｉT編寫的，詞匯有一定難度，無(wú)法用作非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)教材；要么就是簡(jiǎn)單的問(wèn)候、介紹、談?wù)撎鞖獾热粘Ｉ畹膶?duì)話，這對(duì)于有一定詞匯基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，沒(méi)有專門的難度適中的適合非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)教材給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的不適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．教材難度的多樣性

有些大學(xué)的口語(yǔ)課所用教材都是固定以名牌大學(xué)所用的教材為基礎(chǔ),如北外的《英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)》、南京大學(xué)的《新編英語(yǔ)口語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》[2]、上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程》[3]、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》[4]。

這些教材編得都非常好，但問(wèn)題是它們是針對(duì)自己本校的學(xué)生，既全國(guó)水平一流，差距不大的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，并不一定適合我們這些普通地方院校的學(xué)生使用。因此，學(xué)生對(duì)所使用教材不太滿意。為了上好口語(yǔ)課，教師就要經(jīng)常在備課時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，但缺乏統(tǒng)一性、連貫性和系統(tǒng)性。

2．缺乏系統(tǒng)性

近年來(lái)，市場(chǎng)上出現(xiàn)的口語(yǔ)書籍五花八門、良莠不齊。其中，絕大多數(shù)涉及的話題較廣，編寫也較為系統(tǒng)、規(guī)范。但是，從總體上講，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，有的話題與學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系不大，有的話題太過(guò)簡(jiǎn)單或太難，學(xué)生感覺(jué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)意思或說(shuō)不出來(lái)。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的遴選標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論研究和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究，我們認(rèn)為良好的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。

1，教材應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)

好的發(fā)音是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的開(kāi)始。結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)與鞏固訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地給單詞注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，準(zhǔn)確地記憶英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，更可以提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生安排一定的正音時(shí)間，如不僅僅要求學(xué)生背熟課文，更要求他們模仿課文配套錄音進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到極大的改觀，英語(yǔ)口語(yǔ)能力有了明顯提高。

2. 教材有語(yǔ)音知識(shí)的歸納

英語(yǔ)教師一般只領(lǐng)讀音標(biāo)和單詞，他們認(rèn)為課堂上沒(méi)有必要專門空出時(shí)間來(lái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音訓(xùn)練，更不可能在課堂上教授發(fā)音技巧。為了省時(shí)省力，教師往往把要求學(xué)生背誦課文改成默寫課文。這樣一來(lái)，又失去了一個(gè)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

由于口語(yǔ)具有出口即逝，難以捕捉的特征，而且，英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)的差異很大。研究表明，如果學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音負(fù)遷移將妨礙學(xué)生口語(yǔ)的提高[8](p.162)。因此，口語(yǔ)教材最好有比較系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的歸納。

語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)要涵蓋英語(yǔ)的發(fā)音知識(shí)和英漢發(fā)音的差異。后者可以分為三方面：音素方面的差異：與漢語(yǔ)拼音相比，英語(yǔ)的單元音劃分比較細(xì)。例如，漢語(yǔ)拼音中的扁唇前元音只有一個(gè)韻母i，而英語(yǔ)中卻有一對(duì)稱之為最小對(duì)立體的類似音素/i:/和/i /。這兩個(gè)音素聽(tīng)起來(lái)相似，但它們是兩個(gè)不同的音位，所以具有區(qū)別性的特征；英語(yǔ)有集中雙元音；爆破音；輔音的位置很靈活；英語(yǔ)中的輔音連綴極為常見(jiàn)。音渡方面的差異：英語(yǔ)連讀現(xiàn)象和同化現(xiàn)象非常普遍。語(yǔ)流方面的差異：英語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話的重音分布有很大的差別；音速、語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)之間的差別也很顯著[9]。

3、教材應(yīng)注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力是一個(gè)由多種能力組成的有機(jī)整體。語(yǔ)言的能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)法能力上，語(yǔ)法能力幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語(yǔ)。學(xué)生具有正確的語(yǔ)法能力，會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。人們常說(shuō)詞匯是點(diǎn)，句子是線，文章是面，它們只有系統(tǒng)的、有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能形成有機(jī)的整體，而系統(tǒng)整合的工具就是語(yǔ)法——這個(gè)語(yǔ)言的骨架。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師可通過(guò)實(shí)物、情景、動(dòng)作、形體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段向?qū)W生輸入所學(xué)知識(shí)，但隨著教材深度的增加，語(yǔ)法能力在理解性的輸入中的作用會(huì)愈加突出，語(yǔ)法能力能幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，構(gòu)建句子意義

現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)教材將語(yǔ)法知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，降低坡度和難度，但在每單元后的checkpoint（復(fù)習(xí)要點(diǎn)）中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單的總結(jié)，這說(shuō)明語(yǔ)法學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中還占有一定的位置，是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。不過(guò)這種配合課文所做的安排，語(yǔ)法知識(shí)是比較零散，不夠系統(tǒng)的，在一定程度上影響了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上把握同一語(yǔ)法知識(shí)，因而也影響到了學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的規(guī)范。

這種知識(shí)的零散分布顯然不利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的是從點(diǎn)到點(diǎn)的知識(shí)，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合，自然很難造出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，也就談不上形成正確規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教材中語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的不盡合理，也要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操作訓(xùn)練的同時(shí)，在語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性方面，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行必要的、合理的歸納、總結(jié)、拓展、延伸，使之起到穿針引線的作用。

4、教材應(yīng)體現(xiàn)口語(yǔ)任務(wù)類型的多樣化

近二十年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為了語(yǔ)言教學(xué)者和研究者討論的課題。該教學(xué)法以讓學(xué)生完成某一任務(wù)為前提，利用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流以獲取既得教學(xué)效果。同時(shí)，該教學(xué)法也通過(guò)模擬真實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)并成功達(dá)到語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言學(xué)家紐南（Nunan，1993）指出任務(wù)型課堂教學(xué)模式可以概括為：任務(wù)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知、操練實(shí)踐、點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)四階段[10]。隨著相關(guān)研究的不斷深入，其成效也成為了語(yǔ)言教學(xué)和課程設(shè)置的一個(gè)熱議話題。本文以威利斯（Willis,1996）[11]的六大類型任務(wù)為分析框架。

威利斯在其著作《任務(wù)法教學(xué)總論》列示了六大任務(wù)類型。

（1）列舉法：包括頭腦風(fēng)暴和搜尋事實(shí)，其結(jié)果表現(xiàn)為完整的大腦列表或者框架圖。此法有利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析和歸納能力。

（2）預(yù)定和分類法：包括排序、等級(jí)排列、歸類和分類，其結(jié)果表現(xiàn)為依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行分門別類。此法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和邏輯推理能力。

（3）比較法：包括配對(duì)和找異同，其結(jié)果表現(xiàn)為合理搭配或者類別重組，或者尋找相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。此法有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主決策能力。

（4）解決問(wèn)題法：包括分析實(shí)際情況，分析可能未知狀況，邏輯推理和制定決策，其結(jié)果表現(xiàn)為找到相關(guān)難題的解決之道，一般情況下，該解決之道是可以評(píng)估的。此法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和決策能力。

（5）經(jīng)驗(yàn)分享法：包括敘述、描述、探索、解釋的態(tài)度，個(gè)人觀點(diǎn)和反映。其結(jié)果一般都是社會(huì)性的。這有助于學(xué)生分享和交換彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（6）創(chuàng)新任務(wù)法：包括頭腦風(fēng)暴法、搜尋事實(shí)法、預(yù)定和分類法、比較法、解決問(wèn)題法以及其他可能的方法。其結(jié)果往往可為更多讀者欣賞的成品。這可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)邏輯推理以及縝密分析綜合解決問(wèn)題的能力。

口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以概括為：1、完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力；3、在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；4、活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫是一項(xiàng)艱巨繁重的工作。在編寫過(guò)程中，必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理地把握尺度?？谡Z(yǔ)教材只有從重視語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音知識(shí)的歸納、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性以及體現(xiàn)口語(yǔ)任務(wù)類型的多樣化這幾方面入手編寫，才能有助于學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)以上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的口語(yǔ)教材才能激活教師思維、調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性、促使其發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性的潛能，對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]田原，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2013年6月下期: 169-170

[2]蒙諾，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社; 2009年8月

[3]瓊斯，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程，上海外語(yǔ)教育出版社; 2012年3月

[4]李良彥，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社; 2011年10月

[5]孫渝紅，皇甫衛(wèi)華，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)話題特訓(xùn)，中國(guó)石化出版社，2010年6月

[6]陳國(guó)良,劉玲玉，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程，華中科技大學(xué)出版社，2009年8月

[7]薛金強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012年1月

[8]李剛，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及教學(xué)建議[J]，教育與職業(yè)，2006年第23期: 162.

[9]陳虎，英漢語(yǔ)調(diào)音系對(duì)比研究，河南大學(xué)出版社[M];2006年2月

[10]David Nunan. Task-based language teaching Cambridge [M], UK: Cambridge University Press, 2004.

[11]Jane Willis, A framework for task-based learning [M], Longman, 1996