因材施教在高校英語教學中如何體現(xiàn)

摘要：學生的個體差異普遍存在，生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異，學習能力不一樣。教師教學過程中對學生“一刀切”顯然難以優(yōu)化教育。舊有的高校英語課堂將學生聚集在一起采用一樣的教學方法授課，難以滿足個體化差異，高校課堂對不同的學生劃分層次，學習不同的教材，設(shè)計不同的學習目標，采用分層次教學法，實現(xiàn)了因材施教，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，可以有效的提高學生學習成績。

關(guān)鍵字：高中英語、因材施教、分層次教學

因材施教最早出現(xiàn)在《二程遺書》中“孔子教學，各因其才”于是出現(xiàn)了因材施教這一成語，因：根據(jù)，施：施加，教：教育，指依據(jù)學習者的能力、興趣、天賦采取不同的教育手段培養(yǎng)人才，物盡其用人盡其才。因材施教在高校英語教學中最大的體現(xiàn)就是分層次教學。

高校學生在生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異，對英語的興趣愛好不同，基礎(chǔ)不同，思維能力不同，導致不同學生學習英語的能力是不一樣的。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在實行“大把抓”的教學手段，不顧學生的差異，顯然難以優(yōu)化教育，實現(xiàn)因材施教的目的。舊有的高校英語課堂是將學生聚集在一起，使用統(tǒng)一的教材，教師備一樣的課，采用一樣的教學方法將知識“灌”給學生。學生的個體差異不同勢必難以滿足學生的個體化差異，實現(xiàn)因材施教，而高校在英語教學活動中使用分層次教學，對不同的學生劃分層次，學習不同的教材，設(shè)計不同的學習目標，不僅有利于培養(yǎng)多元化人才，還有利于實現(xiàn)因材施教。

一、高校英語分層次教學策略

（一）教學目標分層

分層次教學并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班，重點班、普通班，而是以學生的基礎(chǔ)，接受能力，感知能力，學習效率劃分班次。將教學目標劃分成幾個方面，依據(jù)學生的能力達到不同的教學目標。學生基礎(chǔ)好接受能力快的，就將教學目標提升，加以深化和課外拓展，讓學生享受挑戰(zhàn)的樂趣；對基礎(chǔ)差接受力低的同學，將教學目標降低，將課堂導入部分做的更加生動，細致引導部分，簡化學習層次，讓學生感受獲得知識的快樂，循序漸進的引導教學，逐漸縮小學生差距，因材施教，提高整體學生的素質(zhì)和知識水平。

（二）學生分層

學生分層是指基于高校學生的學習能力不一樣，采用自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據(jù)學生的學習意愿，學習能力，接受能力，知識結(jié)構(gòu)，興趣愛好將學生分成四個班級，并依據(jù)教學大綱教學目標將分成四個層次。一種是基礎(chǔ)好，接受能力快，理解力強的，認真學習的學生；第二種是基礎(chǔ)一般，理解力相對偏弱，認真學習的學生；第三種是基礎(chǔ)差，接受力強，有強烈學習意愿的學生；第四種是基礎(chǔ)差，接受力一般，學習意愿低的學生。面對第一種學生以教輔為主，拓寬深化知識，注重聽力訓練和口語交際訓練，多做拔尖提和補充題，拓寬學生英語知識面；第二種學生以教材為主，系統(tǒng)的講授知識，多講單詞和語法，引導學生自主學習；第三種學生加大基礎(chǔ)訓練力度，復(fù)習單詞和學習新的課文協(xié)同并進，提高學生的知識水平達到基本口語交際能力；第四種學生則偏重基礎(chǔ)知識的講授，注重思想道德培養(yǎng)，完成義務(wù)教育，并為他們的升學做準備。并將不同層次的學生結(jié)合起來，形成學習伙伴，互幫互扶，共同進步。分層次教學并不是將學生割裂開來，是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學的好壞。將學生分層有利于針對不同水平的學生，因材施教，節(jié)約教育成本，有利于培養(yǎng)多元化，不同層次的人才。

（三）教學分層

首先在教師課前備課的時候就要依據(jù)學生的不同特點制定不同的教學設(shè)計，設(shè)計不同的重點難點，依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計課堂導入，依據(jù)學生的理解能力設(shè)計教學語言，依據(jù)學生的基礎(chǔ)進行課堂引導，依據(jù)學生的英語聽力能力采用英語和漢語相結(jié)合的授課形式，依據(jù)學生的表達能力，讓學生用英語回答問題，的用改變以往的以“灌”和“喂”的教學習慣，引導學生自覺思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，將更多的知識傳授給學生。其次，學生課前的預(yù)習要做到分層次，高中校學閱讀能力相對偏高，教師分層次的指導學生進行預(yù)習，一類學生主專研教材，做到“精”與“深”、“寬”與“廣”相結(jié)合，讓學生用英國人的思維方式思考、解決問題；二類學生做到復(fù)習和預(yù)習新課并舉，做好習題，練好口語；三類學生做到吃透教材，熟記單詞；四類學生做到領(lǐng)悟主要知識點，掌握基本英語閱讀、交際能力。再次，布置作業(yè)的層次化，課后布置多層作業(yè)是數(shù)學課堂分層教學的重要環(huán)節(jié)，因材施教要求學生的教學目標分層，就勢必會導致高校英語作業(yè)分層。應(yīng)該依據(jù)不同學生布置不同的作業(yè)，鞏固課堂知識。最次，考試分層，每一個學期進行期中，期末考試是高校英語教學分層次考核的重要手段，高校英語期中、期末及平時測驗應(yīng)該依據(jù)不同學生達到的不同教學目標設(shè)計不同額考試內(nèi)容，檢驗學生的分層次學習效果，真正的因材施教。

分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，最大限度的保證了因材施教，是因材施教在高校英語教學中最大體現(xiàn)，必然會成為高校課堂教學的主要手段。

小結(jié)：分層次教學符合因材施教的教學理念，面向全體學生，節(jié)約了教育成本，重視落后生的后續(xù)教育。由于符合學生的身心特點，又在教學目標、教學手段、考核方式上做了分層，有效的減輕了學生的負擔。學生的分層次是通過學生的自我評價實現(xiàn)的，要尊重學生意愿，完全由學生選擇學習層次，學校、老師可以適當?shù)慕o學生、家長以建議但不能過分的干預(yù)學生的選擇，要保護學生的自尊心，建立學生的自信心，實現(xiàn)學生心里的健康發(fā)展，讓學生在學習中感受樂趣，積極自主的去學習。

參考文獻：

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李忠東  《學習英語的重要性》       初中生教育    2007

張軼  《以分層教學為突破口推進教學改革》  天津出版社  2007