因材施教在高校英語教學中如何體現(xiàn)
摘要:學生的個體差異普遍存在,生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異,學習能力不一樣。教師教學過程中對學生“一刀切”顯然難以優(yōu)化教育。舊有的高校英語課堂將學生聚集在一起采用一樣的教學方法授課,難以滿足個體化差異,高校課堂對不同的學生劃分層次,學習不同的教材,設(shè)計不同的學習目標,采用分層次教學法,實現(xiàn)了因材施教,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了教學質(zhì)量和教學效率,減輕了學生的學習負擔,可以有效的提高學生學習成績。
關(guān)鍵字:高中英語、因材施教、分層次教學
因材施教最早出現(xiàn)在《二程遺書》中“孔子教學,各因其才”于是出現(xiàn)了因材施教這一成語,因:根據(jù),施:施加,教:教育,指依據(jù)學習者的能力、興趣、天賦采取不同的教育手段培養(yǎng)人才,物盡其用人盡其才。因材施教在高校英語教學中最大的體現(xiàn)就是分層次教學。
高校學生在生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異,對英語的興趣愛好不同,基礎(chǔ)不同,思維能力不同,導致不同學生學習英語的能力是不一樣的。面對這樣的現(xiàn)狀,教師在實行“大把抓”的教學手段,不顧學生的差異,顯然難以優(yōu)化教育,實現(xiàn)因材施教的目的。舊有的高校英語課堂是將學生聚集在一起,使用統(tǒng)一的教材,教師備一樣的課,采用一樣的教學方法將知識“灌”給學生。學生的個體差異不同勢必難以滿足學生的個體化差異,實現(xiàn)因材施教,而高校在英語教學活動中使用分層次教學,對不同的學生劃分層次,學習不同的教材,設(shè)計不同的學習目標,不僅有利于培養(yǎng)多元化人才,還有利于實現(xiàn)因材施教。
一、高校英語分層次教學策略
(一)教學目標分層
分層次教學并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班,重點班、普通班,而是以學生的基礎(chǔ),接受能力,感知能力,學習效率劃分班次。將教學目標劃分成幾個方面,依據(jù)學生的能力達到不同的教學目標。學生基礎(chǔ)好接受能力快的,就將教學目標提升,加以深化和課外拓展,讓學生享受挑戰(zhàn)的樂趣;對基礎(chǔ)差接受力低的同學,將教學目標降低,將課堂導入部分做的更加生動,細致引導部分,簡化學習層次,讓學生感受獲得知識的快樂,循序漸進的引導教學,逐漸縮小學生差距,因材施教,提高整體學生的素質(zhì)和知識水平。
(二)學生分層
學生分層是指基于高校學生的學習能力不一樣,采用自愿的原則,合理的分配教師資源,因材施教,以層劃分。依據(jù)學生的學習意愿,學習能力,接受能力,知識結(jié)構(gòu),興趣愛好將學生分成四個班級,并依據(jù)教學大綱教學目標將分成四個層次。一種是基礎(chǔ)好,接受能力快,理解力強的,認真學習的學生;第二種是基礎(chǔ)一般,理解力相對偏弱,認真學習的學生;第三種是基礎(chǔ)差,接受力強,有強烈學習意愿的學生;第四種是基礎(chǔ)差,接受力一般,學習意愿低的學生。面對第一種學生以教輔為主,拓寬深化知識,注重聽力訓練和口語交際訓練,多做拔尖提和補充題,拓寬學生英語知識面;第二種學生以教材為主,系統(tǒng)的講授知識,多講單詞和語法,引導學生自主學習;第三種學生加大基礎(chǔ)訓練力度,復(fù)習單詞和學習新的課文協(xié)同并進,提高學生的知識水平達到基本口語交際能力;第四種學生則偏重基礎(chǔ)知識的講授,注重思想道德培養(yǎng),完成義務(wù)教育,并為他們的升學做準備。并將不同層次的學生結(jié)合起來,形成學習伙伴,互幫互扶,共同進步。分層次教學并不是將學生割裂開來,是以班級教學為主,按層次教學為輔,層次分的好壞,直接影響到分層次教學的好壞。將學生分層有利于針對不同水平的學生,因材施教,節(jié)約教育成本,有利于培養(yǎng)多元化,不同層次的人才。
(三)教學分層
首先在教師課前備課的時候就要依據(jù)學生的不同特點制定不同的教學設(shè)計,設(shè)計不同的重點難點,依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計課堂導入,依據(jù)學生的理解能力設(shè)計教學語言,依據(jù)學生的基礎(chǔ)進行課堂引導,依據(jù)學生的英語聽力能力采用英語和漢語相結(jié)合的授課形式,依據(jù)學生的表達能力,讓學生用英語回答問題,的用改變以往的以“灌”和“喂”的教學習慣,引導學生自覺思考,培養(yǎng)學生自主學習能力,將更多的知識傳授給學生。其次,學生課前的預(yù)習要做到分層次,高中校學閱讀能力相對偏高,教師分層次的指導學生進行預(yù)習,一類學生主專研教材,做到“精”與“深”、“寬”與“廣”相結(jié)合,讓學生用英國人的思維方式思考、解決問題;二類學生做到復(fù)習和預(yù)習新課并舉,做好習題,練好口語;三類學生做到吃透教材,熟記單詞;四類學生做到領(lǐng)悟主要知識點,掌握基本英語閱讀、交際能力。再次,布置作業(yè)的層次化,課后布置多層作業(yè)是數(shù)學課堂分層教學的重要環(huán)節(jié),因材施教要求學生的教學目標分層,就勢必會導致高校英語作業(yè)分層。應(yīng)該依據(jù)不同學生布置不同的作業(yè),鞏固課堂知識。最次,考試分層,每一個學期進行期中,期末考試是高校英語教學分層次考核的重要手段,高校英語期中、期末及平時測驗應(yīng)該依據(jù)不同學生達到的不同教學目標設(shè)計不同額考試內(nèi)容,檢驗學生的分層次學習效果,真正的因材施教。
分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了教學質(zhì)量和教學效率,減輕了學生的學習負擔,最大限度的保證了因材施教,是因材施教在高校英語教學中最大體現(xiàn),必然會成為高校課堂教學的主要手段。
小結(jié):分層次教學符合因材施教的教學理念,面向全體學生,節(jié)約了教育成本,重視落后生的后續(xù)教育。由于符合學生的身心特點,又在教學目標、教學手段、考核方式上做了分層,有效的減輕了學生的負擔。學生的分層次是通過學生的自我評價實現(xiàn)的,要尊重學生意愿,完全由學生選擇學習層次,學校、老師可以適當?shù)慕o學生、家長以建議但不能過分的干預(yù)學生的選擇,要保護學生的自尊心,建立學生的自信心,實現(xiàn)學生心里的健康發(fā)展,讓學生在學習中感受樂趣,積極自主的去學習。
參考文獻:
何蓮珍 《自主學習及其能力的培養(yǎng)》 外語教育研究 2003
李忠東 《學習英語的重要性》 初中生教育 2007
張軼 《以分層教學為突破口推進教學改革》 天津出版社 2007
欄目分類
- 2023JCR影響因子正式公布!
- 國內(nèi)核心期刊分級情況概覽及說明!本篇適用人群:需要發(fā)南核、北核、CSCD、科核、AMI、SCD、RCCSE期刊的學者
- 我用了一個很復(fù)雜的圖,幫你們解釋下“23版最新北大核心目錄有效期問題”。
- 重磅!CSSCI來源期刊(2023-2024版)最新期刊目錄看點分析!全網(wǎng)首發(fā)!
- CSSCI官方早就公布了最新南核目錄,有心的人已經(jīng)拿到并且投入使用!附南核目錄新增期刊!
- 北大核心期刊目錄換屆,我們應(yīng)該熟知的10個知識點。
- 注意,最新期刊論文格式標準已發(fā)布,論文寫作規(guī)則發(fā)生重大變化!文字版GB/T 7713.2—2022 學術(shù)論文編寫規(guī)則
- 盤點那些評職稱超管用的資源,1,3和5已經(jīng)“絕種”了
- 職稱話題| 為什么黨校更認可省市級黨報?是否有什么說據(jù)?還有哪些機構(gòu)認可黨報?
- 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》論文投稿解析,難度指數(shù)四顆星,附好發(fā)選題!