“個(gè)別導(dǎo)學(xué)+小組討論+班級(jí)授課”巧用于文言教學(xué)

摘要：個(gè)別導(dǎo)學(xué)(40%)+小組討論(20%)+班級(jí)授課(40%)模式在文言中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 個(gè)別導(dǎo)學(xué)、小組討論、班級(jí)授課、三步導(dǎo)學(xué)、文言高效學(xué)習(xí)。

一 文言教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀:

文言文語(yǔ)言晦澀難懂,而記憶內(nèi)容最多,是生最感困難的，必須創(chuàng)新吸引生興趣！

  二 行之有效的解決方法：

個(gè)別導(dǎo)學(xué)(40%)+小組討論(20%)+班級(jí)授課(40%)模式，《陳情表》教學(xué)為例淺論： 

教程一（40%）：個(gè)別學(xué)案導(dǎo)學(xué)-----因材施教

（一）　解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式 ：

　“以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，生完成學(xué)案且提出見(jiàn)解。 

（二）： 〖　　          《陳情表》導(dǎo)學(xué)案（1課時(shí)）                          〗  

      班級(jí)：         學(xué)號(hào)：           姓名：        成績(jī)：

一 文言實(shí)詞梳理：

（一）師范例：(1)夙遭閔兇 險(xiǎn)釁： 夙： 閔兇：     （二）生梳理：

二 文言虛詞梳理：

（一）師范例：臣具以表聞：以：用                （二）生梳理

三 文言現(xiàn)象整理：1通假字  2古今異義  3一詞多義 4 詞類活用  5特殊句式

四 翻譯下列句子：

（1）臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。              （2）外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮

（3）臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。  （4）非臣隕首所能上報(bào)

五 課文名句默寫：

（1）既無(wú)伯叔， ， ，晚有兒息。    （2）臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。（3）但以劉日薄西山， ， ， 。    （4）愿陛下矜憫愚誠(chéng)， ， ，保卒余年。

〖六 “讀《陳情表》不墮淚不孝”那么《陳情表》如何催人淚下？                       〗

（三） 個(gè)別學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高效性：1師巡視并個(gè)別導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情后相應(yīng)制定教學(xué)

重點(diǎn)難點(diǎn)，講解先后詳略，訓(xùn)練主次輕重等，極大優(yōu)化課堂教學(xué)，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；2發(fā)揮生主體作用，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。激發(fā)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

教程二（20%）：分組發(fā)現(xiàn)討論法----合作交流

合作交流分組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論問(wèn)題：

1本文的語(yǔ)言藝術(shù)令人稱道，請(qǐng)找出佳句，析寫法并有感情地朗誦。

2本文給后世留下了許多成語(yǔ)，如“煢煢孑立”，你還能找出哪一些

3本文里有一個(gè)典故，請(qǐng)找出，并把故事和含義講給大家聽。 

4本文以情感人，哪些地方讀來(lái)令你感動(dòng)？請(qǐng)指出。 

5 生問(wèn)題：除了以上老師的問(wèn)題，你還發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？

（二）分組討論方法：本小組成員可合作交流，組與組間競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)勝組。

（三）分組討論法的高效性：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開放、民主、愉悅”的氛圍，人人參與、發(fā)言、競(jìng)賽，生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性得到最好發(fā)揮。

教程三（40%）：班級(jí)情感導(dǎo)學(xué)法---知思行結(jié)合

   （一）　解讀“情感體驗(yàn)”模式？

情感體驗(yàn)法激發(fā)生心靈體驗(yàn)，克服文言障礙而披文入情，興趣與能力雙提升。 

（二）“情感導(dǎo)學(xué)”的課堂一一以《陳情表》為案例賞析：

  1師用真情解讀文本且用真愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生：

第一 激情導(dǎo)入：“讀《陳情表》不墮淚不孝”那么《陳情表》如何催人淚下？一起走進(jìn)《陳情表》。（反思1：疑情導(dǎo)入，誘發(fā)生好奇心而迫不及待進(jìn)入課文。）

第二：讀出感情：師讓生情讀美讀。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，將朗朗書聲還給語(yǔ)文課堂。（反思2：“熟讀深思子自知” 讀是“理解、內(nèi)化、致用”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)）。 

第三：想象悟情：1設(shè)想經(jīng)李密婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表后會(huì)有何反應(yīng)呢？ 2 仿句，例：讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼

讀《陳情表》我們可以聽到：-----------------------------------------------

（成功之反思3康德說(shuō)“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)?！毕胂笫股谧髡咔楦泄缠Q）

第四：辯證情理：1李密在忠孝兩難中選擇了后者，你怎么看待？生各抒己見(jiàn)。（成功之反思4：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀作品…用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)涵，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！北经h(huán)節(jié)正是對(duì)以上課標(biāo)要求的踐行。）

第五：共鳴慟哭：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”讀著情深師慟哭，生驚呆，師深情講述故事：“老師我也是跟著外婆長(zhǎng)大，我外婆叫盧祝治，她是個(gè)任勞任怨且疼子愛(ài)孫的人，10多年來(lái)每天買菜前都不厭其煩詢問(wèn)我愛(ài)吃啥她就買啥，她總把大魚大蝦使命往我碗里塞卻道自己只愛(ài)吃菜，直到一晚我偶見(jiàn)她津津有味吃著我吃剩的蝦，頓時(shí)我潸然淚下。外婆給我的愛(ài)道不盡!如今異鄉(xiāng)工作的我忙得不?？此?，愧疚！可在我內(nèi)心深處一直思念著她的，仿佛每晚都能見(jiàn)她為子孫虔誠(chéng)祈福的情景……我淚涌不止，在每人內(nèi)心都有一個(gè)特別感激的人，請(qǐng)同學(xué)們也說(shuō)出你對(duì)她或他的感激之情吧！而生也已泣不成聲，我適時(shí)拿起數(shù)碼相機(jī)錄下生的感激父母等的肺腑之言，到家長(zhǎng)會(huì)我將錄像放映給家長(zhǎng)看，孩子們與父母?jìng)兿鄵矶。ǚ此?：至此我對(duì)生的智育德育及家校溝通都暢通無(wú)比，枯燥文言課變成生動(dòng)感人的智育德育課，情感體驗(yàn)將課程內(nèi)容與生生活相聯(lián)系，一箭多雕?。?/p>

（三）情感導(dǎo)學(xué)有趣性：師、生、文本三者情感互動(dòng)交融，師樂(lè)教而生樂(lè)學(xué)。

【結(jié)語(yǔ)】：集“個(gè)別教學(xué)、小組討論、班級(jí)授課”三者優(yōu)點(diǎn)為一體的三導(dǎo)模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)地變知識(shí)主體為學(xué)生主體，變文本課程為體驗(yàn)課程，變預(yù)定性封閉性課堂為生成性開放性課堂，激活學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐三能力，實(shí)現(xiàn)新課改“每一位學(xué)生的全面、個(gè)性、終身三發(fā)展”目標(biāo)，提升個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)與科教興國(guó)。很多老師已走在導(dǎo)學(xué)語(yǔ)文的圣路上，我們執(zhí)著地相信路的盡頭就是語(yǔ)文的春天！