興趣——探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力-教學(xué)論文

摘要：本文主要探究了如何通過(guò)興趣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以通過(guò)以下八個(gè)方面：一、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境；二、制造學(xué)習(xí)上的懸念；三、讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)；四、引起認(rèn)知沖突；五、保持刺激的新穎和變化；六、及時(shí)給予成功的滿(mǎn)足；七、教師語(yǔ)言的趣味性；八、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：興趣、學(xué)習(xí)、動(dòng)力

世界著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣才是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師注意采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素是十分有效的，下面我就根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以期拋磚引玉。

一、 巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入情境之中，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。如講《光的折射》時(shí)，可以先提出以下一些問(wèn)題：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來(lái)怎樣？透過(guò)老花鏡看窗外遠(yuǎn)處的物體又會(huì)怎樣？透過(guò)圓形金魚(yú)缸里看魚(yú)發(fā)現(xiàn)魚(yú)會(huì)變大，透過(guò)裝滿(mǎn)水的杯子看插入的筷子會(huì)在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)達(dá)到提高課堂效率的作用。

二、制造學(xué)習(xí)上的懸念  

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線(xiàn)，下端線(xiàn)進(jìn)入盒中，結(jié)果出線(xiàn)比進(jìn)線(xiàn)長(zhǎng)得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開(kāi)后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎？同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長(zhǎng)的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。 

三、讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！北３謱W(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本所在。物理課堂教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以讓學(xué)生親手做這些小實(shí)驗(yàn)以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)慣性的概念后，教師可做這樣的實(shí)驗(yàn)：拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條，而筆套仍然豎直在講臺(tái)上？讓學(xué)生在自己的課桌上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在這樣在動(dòng)手實(shí)踐中，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因親自動(dòng)手而生，也使他們?cè)诮K身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。

四、引起認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會(huì)引起人們的好奇心，并導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探索行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等程度的差距時(shí)，就會(huì)引起他們的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問(wèn)一個(gè)“為什么”學(xué)生就無(wú)法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如《電壓》一課的新課導(dǎo)入可作如下提問(wèn)1、導(dǎo)體中要有持續(xù)電流必須有幾個(gè)條件？學(xué)生預(yù)料回答：“a電源、b電路是通路”。接著追問(wèn)：“電流怎樣形成的？”學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問(wèn)：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)？”學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一廢電池?fù)Q原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問(wèn)：“為什么不亮呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“那是廢電池?！崩蠋焼?wèn)：“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲望，這時(shí)老師自然導(dǎo)入電壓的教學(xué),達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的境界。

五、保持刺激的新穎和變化

中學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿(mǎn)好奇心，教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，興趣的大小，對(duì)教學(xué)效果都有直接的影響，在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)，例如在講《靜電現(xiàn)象》這一節(jié)時(shí)，為了把這一節(jié)抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實(shí)驗(yàn)要求當(dāng)時(shí)天氣要干燥）問(wèn)哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后舉手要求做這一件認(rèn)為簡(jiǎn)單的事，然后每組叫一位學(xué)生到講臺(tái)前操作，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒(méi)有被聚攏在一起，反而比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣會(huì)很快激發(fā)起來(lái)。

六、及時(shí)給予成功的滿(mǎn)足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)，在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力便能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了面臨的問(wèn)題后，便獲得成功的滿(mǎn)足：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真”、“解法巧妙”、“獨(dú)有見(jiàn)解”，對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會(huì)使全班學(xué)生興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

七、教師語(yǔ)言的趣味性

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一種很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語(yǔ)言感染力有著非常重要的作用。對(duì)天真活潑好奇敏感的初中生，效果尤為明顯。語(yǔ)言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度的注意，能夠讓他們?cè)谳^輕松的環(huán)境中接受知識(shí)，增加技能，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，一但有興趣，他們就能主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。例如講電流表的使用時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)討論，然后總結(jié)出“三看、二要、二不”。三看：看量程、看零刻度線(xiàn)、看分度值。二要：要串聯(lián)在電路、要正負(fù)接線(xiàn)柱正確。二不：不允許超量程、不許不經(jīng)過(guò)用電器直接接在電源的兩極上，但我覺(jué)得還不夠，于是編成順口溜：

    表盤(pán)標(biāo)A電流表，串聯(lián)電路要記牢；

    測(cè)誰(shuí)電流與誰(shuí)串，正端流入負(fù)端出；

    量程刻度莫疏忽，不允許與電源并。

這樣每位同學(xué)的臉上都笑開(kāi)了花，不到2分鐘每位學(xué)生都能迅速地把順口溜脫口而出，還可以在課堂上采用猜謎語(yǔ)、幽默來(lái)增加語(yǔ)言的趣味性，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)地探究物理。

八、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹。有的演示實(shí)驗(yàn)改成游戲?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話(huà)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，主動(dòng)地、探究地學(xué)習(xí)，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以在教學(xué)中穿插講講歷史趣事，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！迸d趣是對(duì)事物喜愛(ài)的情緒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)形動(dòng)力，是做好一切事情的前提。作為教育者應(yīng)充分利用各種課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。在物理教學(xué)中，興趣更是探究學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>