美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展中的時(shí)態(tài)舉證與政策波及

一 引 言

美術(shù)教育作為教育全面及均衡發(fā)展的關(guān)鍵元素和重要環(huán)節(jié)，已演化成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的實(shí)際操作和國(guó)民素質(zhì)拓展的路徑脈絡(luò)。根據(jù)當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際運(yùn)行步驟觀瞻，非均衡的突顯及均衡模式的推崇，均衡化顯然已成所追求的教育態(tài)勢(shì)，伴隨著美術(shù)教育地位的變更和國(guó)家相關(guān)部門(mén)的高度重視，美術(shù)教育成為均衡教育發(fā)展的熱點(diǎn)主軸，議題備受關(guān)注，同時(shí)因應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)態(tài)牽扯下，中國(guó)高校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)也在不斷地實(shí)質(zhì)性擴(kuò)招，美術(shù)教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制及指導(dǎo)思想均發(fā)生重大變革，順應(yīng)改革時(shí)代背景下的政策時(shí)宜性和公眾預(yù)期匹配的節(jié)點(diǎn)把握有助于催生益于教育均衡發(fā)展的政策導(dǎo)向和體制機(jī)制，為教育的均衡發(fā)展提供內(nèi)涵和外延雙層保障機(jī)理。然而，在推進(jìn)教育均衡發(fā)展的背后如何引導(dǎo)并梳理清晰的發(fā)展空間及審美價(jià)值觀的建構(gòu)，美術(shù)教育給予我們精彩的提示和答案，到底如何發(fā)揮美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展中的應(yīng)有作用，時(shí)態(tài)舉證和政策波及予以觀照。

二 當(dāng)前美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展中的時(shí)態(tài)舉證

均衡教育發(fā)展作為所追求的經(jīng)典教育模式，關(guān)乎到社會(huì)的進(jìn)步與國(guó)民素質(zhì)的指向性提高，美術(shù)教育作為均衡教育發(fā)展中的重要領(lǐng)域和部門(mén)，厘清美術(shù)教育中存在的現(xiàn)實(shí)病狀并破解制約均衡發(fā)展的藩籬成為我們關(guān)注的視角。

（一）擴(kuò)招的盲目性及發(fā)展速度的脫節(jié)

在當(dāng)前中國(guó)高校的進(jìn)展旅途中，盲目擴(kuò)張成為美術(shù)教育發(fā)展的絆腳石，美術(shù)教育發(fā)展速度并沒(méi)有完全與擴(kuò)招規(guī)模實(shí)現(xiàn)同步化。美術(shù)教育作為眾多高等院校的小型專(zhuān)業(yè)，人數(shù)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)甚少，但是伴隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的需求，高校對(duì)其重視程度發(fā)生明顯的變化，擴(kuò)招成為最顯現(xiàn)的表征。在這背后隱藏的是教師資源的匱乏、日趨雷同的辦學(xué)模式及過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽視創(chuàng)新[1]、教學(xué)硬件的或缺等內(nèi)在的隱性門(mén)檻，成為美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展中的時(shí)態(tài)舉證。

（二）重專(zhuān)業(yè)輕文化的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與社會(huì)需求的脫軌

在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏差的情形下，大部門(mén)的學(xué)生只是在對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)注重的同時(shí)忽視了文化課的學(xué)習(xí)，致使這種現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與社會(huì)的需求出現(xiàn)脫軌。學(xué)生在進(jìn)入高校之后并沒(méi)有在基于自己專(zhuān)業(yè)的視閾下對(duì)其進(jìn)行理性規(guī)劃，滋生出固有的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通?。褐貙?zhuān)業(yè)輕文化成為當(dāng)前美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展的又一時(shí)態(tài)舉證。

（三）美術(shù)師資隊(duì)伍缺乏與校園需求的尷尬

教師是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，那么，美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的成敗。[2]然而在美術(shù)師資隊(duì)伍或缺的現(xiàn)實(shí)的當(dāng)今，形成一種師資匱乏的格局，不能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的均衡發(fā)展，從宏觀層面來(lái)講不能在全國(guó)范圍內(nèi)形成美術(shù)教育的均衡化以此阻礙大教育的均衡性，這種美術(shù)師資隊(duì)伍的匱乏與校園的尷尬局面成為均衡教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)危機(jī)。同時(shí)這種尷尬局面在城鄉(xiāng)的美術(shù)師資隊(duì)伍中表現(xiàn)的最為突出，致使美術(shù)教育的非均衡化空間格局的重演。

以上三種美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)圖景描述作為均衡教育發(fā)展的時(shí)態(tài)舉證有效驗(yàn)證了美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，成為美術(shù)教育的再次發(fā)展和升華提供理論支撐和實(shí)際操作的前奏檢視。

三 美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展中的政策波及

在高校盲目擴(kuò)招的情形下，美術(shù)教育作為教育視角下審美觀培育的專(zhuān)業(yè)模式，如何調(diào)整其發(fā)展思路并發(fā)揮應(yīng)有的作用成為均衡教育發(fā)展的視野考量。

（一）均衡教育發(fā)展需要加深對(duì)美術(shù)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)

要發(fā)揮美術(shù)教育在均衡教育發(fā)展的實(shí)然影響及啟示，加深對(duì)美術(shù)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)成為必須遵循的準(zhǔn)則。如何加深對(duì)美術(shù)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)成為我們所觀察和思考的淵源。首先要陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。情操的陶冶有利于增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和自然的熱愛(ài)，在追求美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的牽扯下，培養(yǎng)其審美情操和提升審美能力。其次要體會(huì)美術(shù)文化，加強(qiáng)傳承交流。美術(shù)作為人類(lèi)文化的載體，情感的傳遞和思想的交流拓展成為重要傳承形式，藉此，在美術(shù)教育中要加強(qiáng)與人們之間的交流，審視美術(shù)文化，共享人類(lèi)的藝術(shù)文化資源。再次要發(fā)展感知力，開(kāi)發(fā)形象思維、增強(qiáng)實(shí)踐能力、促進(jìn)個(gè)性形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為美術(shù)理論課程的貢獻(xiàn)提供力度，實(shí)現(xiàn)均衡教育的發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招與美術(shù)教育發(fā)展速率的同步化

高下盲目的擴(kuò)張導(dǎo)致的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)效率的低迷及發(fā)展速度的滯后化，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招和美術(shù)教育發(fā)展速率的同步化成為應(yīng)然。首先要實(shí)現(xiàn)美術(shù)師資與校園需求的匹配化，按照學(xué)生數(shù)額對(duì)其教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)和進(jìn)修，在保證教師數(shù)量的同時(shí)也提升了教師質(zhì)量。其次要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育設(shè)備和學(xué)生需求的合理化，特別是在城鄉(xiāng)差距不斷拉大的局勢(shì)下，設(shè)備資源的短缺致使學(xué)生并沒(méi)有利用設(shè)備資源，因此要對(duì)短缺的設(shè)備進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)達(dá)到和學(xué)生數(shù)額的匹配合理性。再次要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招后學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的因應(yīng)化，在美術(shù)教育人數(shù)激增的時(shí)空步伐下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向，規(guī)避盲目性，最終實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招與美術(shù)教育發(fā)展速率的同步化。

（三）厘清四維關(guān)系，實(shí)現(xiàn)均衡教育發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平有著重要的意義，是教育改革和發(fā)展的必然選擇，也是從推動(dòng)教育在更高的起點(diǎn)上以及更大發(fā)展空間上取得發(fā)展戰(zhàn)略意義的舉措，對(duì)今后的教育必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]美術(shù)教育在教育均衡中要處理好幾個(gè)關(guān)系：國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系、面向全體與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、課程選修與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系及藝術(shù)實(shí)踐與審美素養(yǎng)的關(guān)系?；谒木S關(guān)系下的美術(shù)教育對(duì)均衡教育發(fā)展更具有實(shí)踐意義，為美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生模式培養(yǎng)再添亮點(diǎn)。

（四）教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)良好環(huán)境的塑造

優(yōu)良的外部環(huán)境作為外部性形成正負(fù)實(shí)然的理論緣起，會(huì)對(duì)各種生涯產(chǎn)生程度迥異的時(shí)空差，成為興利除弊的動(dòng)力因。良好的環(huán)境包含了人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。[4]塑造良好的環(huán)境，即：形成創(chuàng)造知識(shí)、尊重人才的環(huán)境。美術(shù)教師應(yīng)抓課外文藝活動(dòng)在講求性?xún)r(jià)比比較高的前提下，與學(xué)生互動(dòng)，全面考驗(yàn)教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。所以，教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)良好環(huán)境的塑造也為均衡教育發(fā)展拓展了空間。

四 總 論

美術(shù)教育作為教育均衡的重要標(biāo)本和藍(lán)圖，成為人全面發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分。在教育均衡的推進(jìn)中，我們要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的地位與功能，讓美術(shù)教育成為均衡教育的助推器、支撐點(diǎn)，[5]為全面實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展發(fā)揮美術(shù)教育的積極作用。