五育并舉理念下中職思政教育與工匠精神培育有效融合的實踐路徑

在當今社會，工匠精神以其對質(zhì)量和精益求精的追求受到廣泛推崇，成為職業(yè)教育中培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)道德的重要內(nèi)容。中職教育作為技能人才的重要培養(yǎng)基地，承擔著傳承和發(fā)展工匠精神的責任。隨著教育全面發(fā)展的要求，中職思政教育需要與時俱進，將工匠精神的培育納入教學體系，通過優(yōu)化教育模式和教學內(nèi)容，實現(xiàn)德技并重，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。這不僅有助于提升學生的專業(yè)技能，更能深化其對社會責任和職業(yè)榮譽的理解和承擔。

一、五育并舉理念下中職思政教育與工匠精神培育的契合點

五育并舉的教育理念強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這為中職教育提供了堅實的理論支撐，特別是在思政教育與工匠精神的培育上，展現(xiàn)了顯著的契合性。工匠精神本質(zhì)上要求高度的職業(yè)道德、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和審美觀，這與五育并舉的教育目標高度一致。在實施思政教育時，注重工匠精神的培育能夠深化學生的職業(yè)認同感和社會責任感，使得德育目標得以實現(xiàn)。智育方面，工匠精神的強調(diào)促使學生在技能學習中不斷追求精益求精，努力解決實際問題，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

此外，工匠精神的培育也與體育教育相輔相成，因為良好的體能是完成高質(zhì)量工作的基礎。在美育方面，工匠精神培養(yǎng)了學生對美的追求和實現(xiàn)美的能力，這在精細的手工藝和設計中尤為重要。而勞育則是工匠精神培育的直接體現(xiàn)，通過勞動實踐，學生能夠體驗到工作的價值和勞動帶來的成就感。綜合來看，中職教育在五育并舉的框架下，通過實施思政教育的同時強化工匠精神的培養(yǎng)，能夠使學生在德智體美勞各方面得到均衡發(fā)展，更好地適應社會和職業(yè)生涯的需

二、五育并舉理念下中職思政教育與工匠精神培育的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學方法，強化思政與工匠精神的實踐性

傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重理論的灌輸，但在當前教育環(huán)境下，更加強調(diào)通過實踐來加深學生對知識的理解和技能的掌握。首先，教學內(nèi)容應與實際工作場景密切結(jié)合，讓學生在模擬的工作環(huán)境中學習，這樣不僅能夠提升他們解決實際問題的能力，也能讓他們在實踐中體驗和領悟工匠精神的核心價值。例如，通過項目制教學方法，學生可以在完成具體項目任務的過程中，學習到如何精細操作、如何團隊合作以及如何創(chuàng)新思考。此外，教師在教學過程中應更多地扮演引導者和啟發(fā)者的角色，而非單純的知識傳授者。通過引導學生主動探索、提問及解決問題，教師能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力至關重要。教師還應當利用現(xiàn)代信息技術，如虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)，來模擬更加復雜的工作環(huán)境，這樣不僅能增強學生的學習體驗，還能使他們在面對未來工作時更加自信和從容。

（二）深化校企合作，搭建思政與工匠精神培育平臺

深化校企合作，搭建思政與工匠精神培育平臺，是五育并舉理念下中職教育實現(xiàn)教學目標的有效途徑。通過與企業(yè)的緊密合作，學校能夠直接接觸到行業(yè)的最新需求和發(fā)展動態(tài)，從而使教育內(nèi)容和教學方法更加貼近實際，增強學生的實踐技能和職業(yè)適應性。企業(yè)不僅為學生提供實習機會，還參與到課程內(nèi)容的設計和教學過程中，使得教育培訓更具針對性和實效性。

校企合作的平臺也為思政教育提供了更為廣闊的空間。企業(yè)的日常運作和企業(yè)文化可以成為思政教育的生動課堂，讓學生在親身體驗中理解和吸收工匠精神及其背后的職業(yè)道德。例如，企業(yè)可以舉辦講座和研討會，邀請經(jīng)驗豐富的技師和管理者直接向?qū)W生傳授工作中的責任感、精益求精的工作態(tài)度以及創(chuàng)新的重要性。此外，這種合作模式下的實習和項目實作環(huán)節(jié)，不僅使學生能夠?qū)⒃谛W到的理論知識應用到實際工作中，同時也使他們在實踐中不斷反思和深化對工匠精神的理解。這種教育模式的推廣，無疑會增強中職教育的整體質(zhì)量和社會影響力，培養(yǎng)出更多既懂技術又具備高尚職業(yè)道德的技術技能型人才。

（三）開展工匠精神主題教育活動，提高學生的認知

開展工匠精神主題教育活動是中職教育中增強學生對工匠精神認知的有效方式。通過系列主題活動，學生能夠從多角度深入了解工匠精神的內(nèi)涵及其在現(xiàn)代社會的應用價值。這些活動包括但不限于講座、工作坊、實地考察以及與行業(yè)專家的面對面交流，每一種形式都旨在強化學生的實踐體驗和理論知識。

舉辦這類活動時，特別重視將工匠精神的核心價值融入學生的日常學習和將來的職業(yè)生涯中。例如，通過講座和案例分析，展示杰出工匠的職業(yè)生涯和其對技術精進的不懈追求，學生能夠看到持續(xù)學習和技能提升的重要性。工作坊則更側(cè)重于技能的實際操作，如精密測量、材料選擇等，讓學生親手體驗精益求精的過程。此外，通過實地考察，學生可以直接觀察和學習到工匠在工作中如何細致入微、追求完美，這樣的現(xiàn)場體驗往往能夠激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和對工匠精神的深刻理解。通過這些教育活動的設計與實施，不僅提升了學生的職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的職業(yè)精神和道德觀，這對于他們成為社會需要的高素質(zhì)技術技能人才具有重要影響。

三、結(jié)語

五育并舉理念下，中職思政教育與工匠精神培育的深度融合，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的關鍵舉措，也是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的重要實踐。通過優(yōu)化教學方法、深化校企合作、開展主題教育活動等多維度的探索與落實，能夠有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，助力其成長為兼具專業(yè)能力與責任意識的新時代匠人。這種教育模式的推進，不僅彰顯了職業(yè)教育的價值，也為國家經(jīng)濟建設與社會進步注入了強勁動力，為培養(yǎng)擔當民族復興重任的青年一代奠定了堅實基礎。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://xwlcp.cn/w/qt/34236.html