音樂教育精準扶貧實施路徑研究

本文從音樂學科的優(yōu)勢思維方式和分析方法，對重慶市城口縣音樂教育精準扶貧的實施路徑進行探索研究。重慶城口縣的貧困人口大多都屬于“人文貧困”，基于這樣的現(xiàn)狀，有針對性地依靠音樂的學科優(yōu)勢和社會力量對其進行音樂教育精準扶貧，具有開拓性的價值。

一、學校音樂教育扶貧

對城口縣學生進行音樂教育，從學生抓起，開展教育脫貧工作，而城口縣音樂教育扶貧主要圍繞音樂教育資源、音樂教學、民間音樂文化傳承等方面展開。

（一）音樂教學資源扶貧

教學資源對教學質量起著重要作用，由于城口縣地處偏僻，交通相對落后、四面環(huán)山，發(fā)現(xiàn)城口縣在音樂教育方面存在諸多不足。教學資源相對較落后，學校音樂師資嚴重短缺，所以通過對師資力量提升和教學設備的改善，來提升城口縣音樂教學資源。

1、提升音樂教師的教學水平

在鄧芳的《新課程背景下音樂教師素養(yǎng)淺談》中，強調當代教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有熟練的現(xiàn)代教育技術能力。針對師資培訓情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)城口縣的音樂教師參加培訓的機會較少，整體專業(yè)水平有待提高。成立音樂教育專家顧問團，定期為學校把控教學質量。音樂專業(yè)學生送技能和音樂文化到城口，深入城口縣貧苦地區(qū)，開展文藝互幫活動，將脫貧扶貧的精神理念融入扶貧活動中，在貧困地區(qū)開展有效的音樂教學實踐，進行針對性指導，提升教師隊伍建設。

2、引入先進的教學設備

對教育扶貧政策進行了梳理，發(fā)現(xiàn)雖有提及學校藝術教育設施的改善，但現(xiàn)實情況是音樂教育設施的投入相對不足。調查發(fā)現(xiàn)城口縣音樂教學設備簡陋，樂器、音響設備等匱乏，許多學校僅有簡單的幾臺電子琴；在學校建設規(guī)劃中，音樂教室的建設標準較低，缺乏專業(yè)的聲學設計和配套的樂器設備。引入先進的教學設備是音樂教育的基礎。

3、音樂教學扶貧

由于城口縣學生的音樂基礎都比較弱，課題組根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況，提出本土化音樂教學和葫蘆絲進課堂等音樂教學途徑和方法。提升學生音樂素養(yǎng)和民族情懷，加強對音樂等藝術學科的教育價值認知。張婕的《對小學音樂資源開發(fā)與利用的研究》中，將鄉(xiāng)土音樂資源與學校音樂教育結合，既能傳承當?shù)孛褡逦幕謹U充了教學資源。將我國西南民族音樂文化（如：民歌和民族樂器）引入城口校園，納入課程安排，形成當?shù)鬲毺氐囊魳方逃Ｊ健?/span>比如葫蘆絲音樂進課堂，葫蘆絲是我國西南少數(shù)民族樂器，攜帶方便且音色優(yōu)美。將葫蘆絲引入城口學校，為當?shù)刎毨У膶W生提供更多學習機會，提升學生的綜合能力。

（二）以“精神化”為導向，傳承民族文化

城口縣音樂教育精準扶貧將音樂教育扶貧應用到實際的教育貧困治理中，以“精神化”為導向，助推貧困縣音樂教育精準扶貧的實施，探索新路徑。將音樂與脫貧的理念相融合后進行音樂精準扶貧。城口縣位于我國少數(shù)民族眾多的西南地區(qū)，民族音樂文化豐富多彩。創(chuàng)設民族音樂文化氛圍，傳承民族文化。例如：在音樂課堂上，教師將更多的民族樂器向學生展示，拓寬學生對民族樂器的認識。邀請民間音樂文化傳承人開設講座等，為城口縣民族音樂文化的傳承與發(fā)展打下基礎，對文化自信起到一定的作用。。

二、社會力量扶貧

精神財富需要有物質財富做保障，物質財富需要有精神財富指引，以音樂學科為切入點以重慶城口地區(qū)音樂教育扶貧問題研究為支撐，突出地區(qū)音樂教育先導性，堅持社會功能與教育功能并進。在城口當?shù)卣姆龀窒拢數(shù)厝嗣癫粌H提升了音樂教育，而且還給從事音樂教育相關工作的人員提供了更多的就崗機會。

九龍坡區(qū)人社局大力支持的居家就創(chuàng)業(yè)項目，對口支援城口，在城口家中生產(chǎn)易學易做的樂器（比如葫蘆絲）制作項目開展培訓，開展音樂教育精準脫貧幫扶培訓。在當代社會力量的支持下，各種藝術培訓班也開始興起，增設了職業(yè)需求的不同工作崗位。同時，當?shù)剡€設立了藝術技能考級點，為提升音樂素養(yǎng)提供實踐平臺。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，抖音、快手等主播平臺也是音樂教育精準扶貧的窗口。點點找人是一款基于企業(yè)靈活用工和自由職業(yè)者靈活接單的一個手機APP平臺，協(xié)助企業(yè)與人才之間的便捷化管理和合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育領域帶來巨大變革，便捷化平臺為音樂教育精準扶貧提供實施路徑，加快教育脫貧的步伐。

政府發(fā)揮主導作用，形成長效的市場機制，做強做大音樂教育文化產(chǎn)業(yè)，真正帶領貧困地區(qū)人民精神脫貧和物質脫貧，增加城口人民的生活幸福感。

三、結論

綜上所述，運用音樂教育學方法分析相關音樂教育政策與原理，為教育貧困治理提供支撐。城口縣在學校教育扶貧和社會力量扶貧下，當?shù)?/span>人民的音樂教育特別是學校教育從音樂素養(yǎng)、學習動力、自信心等方面綜合素質得以提升。形成政府主導、學校主體、社會參與為主要架構的音樂教育精準扶貧框架。政府在政策制定、資金投入方面還需發(fā)揮主導作用，學校在音樂教學改革、師資隊伍建設等方面發(fā)揮主體責任，共享社會力量，在資源上補充、公益幫扶方面積極參與。隨著科技進步，人工智能和AI技術的運用，元宇宙的虛擬應用場景應用，教育資源設備的迭代更新迫切需要，需要政府和相關管理部門大力支持。在社會扶貧方面，音樂產(chǎn)業(yè)帶來經(jīng)濟價值的同時，機構企業(yè)等在追求經(jīng)濟利益的同時如何兼顧音樂教育更加科學化、規(guī)范化，需要當?shù)卣?、群眾和全國?yōu)秀音樂教育者共同努力。使城口音樂文化教育推進更加健康，精準扶貧持久有效的得以展開，有效實施，與城口人民共筑音樂文化精神家園。

文章來源：  《重慶科技報》   http://xwlcp.cn/w/qt/35273.html