以“歷史”引導歷史教學——再議“歷史案例”在初中歷史教學中的實踐

“一部上下數(shù)千年綿延發(fā)展不絕的連貫性的歷史，實際上不存在，其連貫是出于史學家的想象。這種想象，在史學上是一種建設?！薄肮适逻€原式”正是基于這一史學方法。教師提供給學生有關的原始史實，在片斷的、殘缺的史料基礎上通過歷史想象，還原歷史故事。這是一種較高要求的學習形式，一般而言，可能需要較長的學習周期，除了個別微型的故事還原外，更適合于活動課或研究性學習中。

對于初中生來說，存在著不少對于歷史的認識誤區(qū)，認為歷史是有著一層神秘面紗的科目。他們學習歷史主要是通過教師講述歷史故事、多媒體的教學、閱讀歷史故事。想要他們更好地了解歷史，就必須培養(yǎng)他們的興趣。烏申斯基曾經(jīng)說過: “沒有任何興趣、被迫地進行學習只會扼殺學生掌握知識的愿望，興趣才是最好的老師?！睔v史故事能夠在課堂上刺激學生的神經(jīng)，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。為此，本文從若干個方面出發(fā)，探討歷史故事在初中歷史教學中的運用。

一、導入新課的時候，精彩開篇的歷史故事

好的開頭是成功的一半，為一堂課的成功奠定了一定的基礎。學生的注意力不僅很容易被一個精彩的課堂開頭集中起來，而且還能夠使學生把學習當做一種樂趣，有益于教學任務的順利完成。充滿懸念的歷史故事，對于初中這個年齡階段的孩子來說，很容易就被感染，注重故事性的單純學習動機使得懸念的開頭對于他們來說再適合不過了。懸念似的表達方式，著名的評書藝術家單田芳表現(xiàn)得可謂淋漓盡致: 每當故事發(fā)展到精彩激烈、矛盾沖突到達關鍵的時刻，“一句欲知后事如何，且聽下回分解”逼著你去聽下回

說書。將這種方法運用到歷史課堂教學中，不但可以引起初中生的注意力，更是能激發(fā)他們的求知欲望。如在講到七年級《商鞅變法》這篇內(nèi)容的時候，先講述商鞅的結局是被五馬分尸而死的，那么他的變法是不是失敗了呢? 如果失敗了，那么商鞅的變法為什么能夠使得秦國變得那么強大，能夠讓秦國的體制變得那么完善? 要是商鞅的變法成功了，那么為什么商鞅的結局會是遭受到那么嚴酷的酷刑?這樣以充滿懸念的問題設置導入，能夠使得學生迫切地想要知道其中的原因，激發(fā)學生的興趣，并轉化為學習的動力。也可以采用明旨的開頭方法。在講述八年級的中國近代史的時候，可以開門見山地直接說明那是中國百年的屈辱史，內(nèi)憂外患的年代，在內(nèi)遭受軍閥和地主的壓迫，在外遭受其他各國的欺負，從而激發(fā)學生的愛國主義精神，激發(fā)他們的學習興趣，也使他們更好地、更深刻地理解中國的國情。多媒體教學講述歷史故事設置以問題開頭，通過多媒體講述歷史事件讓學生融入到歷史中，利用現(xiàn)代化的技術重現(xiàn)當時的歷史，使其更加形象生動化，歷史不再那么神秘、抽象化。多媒體講述的歷史故事讓學生更加直觀地了解歷史，如果教師在適當?shù)臅r候提出問題，既能活躍課堂的氣氛，又能夠活躍學生的思維，還能夠吸引學生的注意，提高學生學習歷史的興趣。引導學生學習歷史，還要讓學生在學習歷史的時候也能夠有其他的收獲。

二、歷史故事在教材過渡時期的應用

一個好的開頭固然重要，但是每節(jié)課的教學內(nèi)容是一個有機的整體，有時候需要從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另外一個教學環(huán)節(jié)。情景類的歷史故事可以很好地起到承上啟下的作用，而且還可以設置課堂教學的重、難點。如在講述《文成公主入藏》歷史劇的時候，可以讓幾個學生分別扮演唐太宗、文成公主、松贊干布、吐蕃使者、唐朝官員和西藏官員等角色，讓他們模擬文成公主遠嫁他鄉(xiāng)時的情景。通過情境模擬，不但可以增加學生的合理想象能力、語言的表達能力，也讓學生對于歷史有著更加透徹的理解，還可以讓學生從各個方面了解文成公主入藏的歷史意義，理解他們的偉大在于何處。讓學生融入歷史，體驗并理解歷史，能夠像使他們穿越時空般的切身體驗歷史，體會到歷史的脈搏，從而更加地喜愛歷史。用類似的故事進行過渡，讓學生更加容易接受，因為思維轉變的范圍不大，學生接受起來會更快一些。在講述俄國的十月革命的時候，可以先從中國的五四運動講述: 中國的五四運動是一個曲折的學生愛國運動，那么俄國的十月革命是一個什么性質的運動? 他們的發(fā)展能否像中國的發(fā)展那樣曲折呢? 類似的歷史故事教學易激起學生的想象力，提高學生的學習欲望。

三、課堂結束前巧妙地運用歷史故事

初中的歷史教材內(nèi)容聯(lián)系都是環(huán)環(huán)相扣，非常緊密的，因果之間存在著必然的聯(lián)系，所以在教學的時候應布局合理，完善結構，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。結局的設置就像一首優(yōu)美的結束曲，能夠讓人有無限的回味，從而使得結局完整。像教學三國草船借箭的時候，提問: 諸葛亮為什么在那么短的時間之內(nèi)能夠那么有信心地承諾———三天之內(nèi)造出十萬支箭? 這種方式，有利于控制課堂氛圍，調動學生的情緒，讓一堂課能夠有始有終; 也讓學生體會到不能從單一的方向去考慮問題。運用歷史的故事是為了激發(fā)學生的學習興趣，最終的

目的是讓他們更好地了解歷史，靈活地運用歷史故事，避免對歷史出現(xiàn)錯誤的認識。

四、總結

歷史教師能夠在每堂課巧妙地設置歷史故事，不但可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。歷史對于學生具有世界眼光、以開放意識傳承優(yōu)秀文化、擁有愛國主義精神、珍視生命都有著非常重要的作用。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html