案例教學法在課程教學中應(yīng)用的系統(tǒng)思考

在課程教學中，如果沒有大量的案例分析在課堂理論教學中應(yīng)用，會導(dǎo)致學生對其理論理解的不夠或不深，造成學生學過以后不能解決實際問題，也就失去了開設(shè)這門課程的意義。然而當代大學生存在的典型特點是對面臨的問題有思考但缺乏深度；缺乏對重大問題的深層次思考，缺乏知行統(tǒng)一的認識和實踐，理性進步有限等顯著特征。鑒于上述兩方面的特征，如果課堂氣氛不夠好，教學方法陳舊，就導(dǎo)致學生在學習時候主動性與積極性不足，嚴重影響教學效果。教師使用案例教學法有利于提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生交流和合作的意識，有利于幫助學生理解和鞏固所學的理論知識。論文結(jié)合當代大學生特點，提出案例教學法在課程教學中的應(yīng)用及在應(yīng)用中的的注意事項，為提升課堂教學效果提供科學的教學方法。

一、案例教學法

案例教學法來源于個案研究法，后來被廣泛用于法學、軍事學、社會學和教育學等各個領(lǐng)域。案例教學法，是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的合作式的教學方法。目前，學術(shù)界對于案例教學法并沒有形成統(tǒng)一的認識，李曉安認為，案例教學法是通過對案例的分析，將理論知識在分析和討論中講解，可以訓練學生的思維方式，因此這種方法是一種具有科學性和實用性的獨特方法[1]。姜明安認為，案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導(dǎo)學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法[2]。作為案例教學的先行者，美國律師Langdell在擔任哈佛大學法學院院長期間，開始倡導(dǎo)案例教學，他認為以學習法院的判例為重心，熟練掌握律師的思考技巧，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力就是案例式教學[3]。雖然不同觀點在文字表述上存在差異，但是都體現(xiàn)了案例教學的本質(zhì)，都充分的考慮教師通過理論和生活生產(chǎn)實際的結(jié)合。

二、案例教學法在課程教學中的應(yīng)用設(shè)計

在實施案例教學法的過程中不能將教學的重心放在案例分析與探討上，還是要以課堂講授為主，系統(tǒng)地講授基礎(chǔ)理論。案例教學只是作為深化、理解基礎(chǔ)理論的一種輔助方法，其目的是讓學生將所學理論知識運用到社會實踐中，而不是單純掌握一種技能。因而，案例教學應(yīng)主要圍繞課程體系來進行，在教學中的地位是輔助的而不是取代理論講授法。目前，理論講授法作為最傳統(tǒng)、最主要的教學方法，自有其存在的價值，其地位還不能動搖。

（一）案例教學法的思路

案例教學法在應(yīng)用時要提前準備好案例，才能通過案例分析實現(xiàn)要達到的目標。首先，弄清問題主要是提倡學生復(fù)述問題，熟悉問題，深入理解問題，回答一個你尚未弄清的問題是愚蠢的；其次，擬定計劃并實施計劃；最后，整體回顧與點評。沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討與鉆研，我們能夠改進這個解答，而且在任何情況下，我們都能提高自己對這個解答的理解水平。在運用案例教學法時，更突出的一個問題可能是，如何把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和案例的解決聯(lián)系起來，并在案例解決的同時把相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和解決實際問題的能力給學生。案例教學不是簡單而機械的課堂陳述，它應(yīng)能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題做出判斷。案例分析教學法的重點是分析案例和討論。一個很好的辦法就是教師讓學生組成案例分析小組。討論的方式可以靈活多樣，核心是充分發(fā)揮學生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在討論過程中，要讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。

（二）案例教學法案例的選取

選擇合適的案例是實施案例教學法的前提，合適的案例在案例教學中能取得事半功倍的效果。主講教師應(yīng)根據(jù)教學進度、教學對象精心設(shè)計和選擇案例，選擇案例，可以在公開出版的案例集或教材中擷取現(xiàn)成的案例，也可以在報刊資料中搜集，還可以根據(jù)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例。案例選取的要領(lǐng)是確保案例的新穎性、典型性、多樣性、典型示范、應(yīng)用實際，適合國情等要素。

（三）基于矛盾論的案例教學分析方法

在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用的矛盾稱為主要矛盾；其他處于從屬地位，對事物的發(fā)展不起決定作用的矛盾稱為次要矛盾。從矛盾的主次方面來說，在事物內(nèi)部居于支配地位，起主導(dǎo)作用的矛盾為矛盾的主要方面；處于被支配地位，不起主導(dǎo)作用的矛盾為矛盾的次要方面。矛盾論的思想要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流，分清矛盾的主要方面和次要方面。正確地運用矛盾論的思想對應(yīng)用案例教學法的課堂講授具有重要的指導(dǎo)意義。在案例教學中，既要堅持教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主觀能動性，即主要矛盾和次要矛盾相結(jié)合。從矛盾論的思想出發(fā)，教師主要負責案例教學工作引導(dǎo)、檢查，點評。主要矛盾應(yīng)由教師提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)學生對案例表現(xiàn)出來的問題進行思考，依據(jù)所學理論選擇解決方案并對學生們提出的解決方案進行點評和與學生一起討論。次要矛盾是解決案例中存在問題的方案交給學生自己去思考、去認知、去解決。

三、案例教學法在課程教學中應(yīng)用的注意事項

案例教學法是一個理論與實踐相結(jié)合的方法，但是在應(yīng)用時要注意一下幾點：首先，切忌教師課前準備不足。案例教學對教師提出了較高的要求，教師在教學中需自行收集案例，設(shè)計問題，之后要首先嘗試尋找答案，并掌握問題的難度，這就需要教師消耗大量的精力備課，同時更需不斷提高自身素質(zhì)和知識更新；其次，學生參與不能僅限于課堂討論，要給學生充足的查閱文獻時間。案例教學中，學生需要付出較多精力查閱資料，需要提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等；最后，由于目前教學中班型過大，學生人數(shù)多，不利于教與學互動及分組討論等。因此，案例教學法在藥理學教學中的應(yīng)用尚需進一步探索，找到組織好課堂討論的方法和途徑，切忌討論失去方向、偏離主題和時間過長，在教學中要不斷地充實、完善、優(yōu)化案例教學，提高教學質(zhì)量。

教學中恰當應(yīng)用案例教學，具有傳統(tǒng)教學法難以比擬的優(yōu)勢，有助于調(diào)動學生學習的積極性，有助于學生對基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學知識的掌握，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但案例教學法在我國仍處于初級階段，實施過程中還是有一些亟待解決的問題[4]。案例教學法在教學中起著不可替代的作用，但并不意味著它可以完全取代傳統(tǒng)的講授式等其它教學法。因此，在教學實踐中絕不能用案例教學手法來排斥和否定其它的教學方法，把講授教學等其它方法與案例教學有機結(jié)合才是最佳的途徑。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html