提高高中生英語閱讀能力的路徑分析-教育論文

摘要：閱讀在高中英語學習中一直占據(jù)著舉足輕重的位置，大量的閱讀對于提高高中生的英語運用能力具有很大的推動作用。然而當今英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，需要廣大的英語教育工作者適時的給予學生指導幫助，提高學生的英語閱讀能力。
摘要：閱讀能力  現(xiàn)狀   方略
一、大量的閱讀對英語學習的益處
《英語課程標準》規(guī)定，“中學英語教學應該根據(jù)學生的交際需求和認知發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力。”閱讀能力也是英語運用能力的一種，閱讀在高中英語學習中的作用是不可小視的，對于學生的英語綜合運用能力的提升有很大的幫助。通過閱讀學生可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量，熟練掌握學過的常用句型，同時閱讀可以培養(yǎng)語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力，很顯然，英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語語感有著非常重要的作用。此外通過閱讀可以培養(yǎng)學生構建篇章的能力，有利于寫作技能的培養(yǎng)。
二、當前英語閱讀教學中存在的問題
由于長期受傳統(tǒng)教學模式及思維模式的影響，在英語閱讀教學中普遍把教學的重點放在語言形式和結構上面。很多教師認為，通過講解課文出現(xiàn)的單詞和詞組以及解釋每一句的意思，學生就能把課文的大概內容掌握了。因此，教師把大部分時間和精力用于對個別重點單詞的用法和分析句法結構的講解上，就像語文教學中的“文言文”教學一樣，句句翻譯，字字講解。在課堂上，學生只是忙于聽教師對語言知識點的講解，完全處于被動，毫無積極性和主動性，學生的英語閱讀能力仍然處于較低水平，具體體現(xiàn)在以下幾點：（1）學生僅僅掌握單詞和詞匯知識與英語閱讀教學的關系探究句子，并不能抓住句子之間的聯(lián)系，不能夠準確的把握句子和上下文之間的銜接關系。（2）學生只能理解課文的表面意思，缺乏對文章深層寓意挖掘的能力，當閱讀材料的難度超出自己的理解范圍時，很難根據(jù)語境的變化把單詞的本身含義加以拓展。（3）很多學生雖然已經掌握了大量的詞匯和較多的語法知識，也了解了一些與閱讀材料相關的文化知識或背景，但是當涉及到作者的觀點、態(tài)度以及篇章的結構等問題時，仍不知道如何去思考、去解決?？偟膩砜?，當今學生英語閱讀能力偏低，并不能夠很好的提高英語學習其他方面的能力。
三、英語閱讀的教育指導方略
1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，教育心理學也告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲取必要的知識。而中學生正處于求知欲旺盛的年齡階段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內容比較關注，因而，教師可以充分利用這一點。
教師培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中應當選擇一些饒有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀能力過程中體驗到快樂的情趣，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識，又能令人愉快的活動。真正做到“為學所樂”，自覺地克服閱讀過程中產生的一些不良的心理因素，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情、進取的精神投入到閱讀活動中去。
2 培養(yǎng)良好的閱讀習慣
要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，就要求學生平時多讀，背誦精彩語段和文章。此外，有些學生在閱讀時要出聲讀，點讀，這些不良的習慣都會影響閱讀的速度和對文章的理解。所以，要使學生克服這不良習慣，做到不點讀，不出聲讀等，指導學生默讀時，要求他們盡可能避免嘴唇的蠕動或低聲朗讀，因為正確的默讀，其速度可以比出聲的讀快三倍左右。此外給出一個文段，在規(guī)定的閱讀時間內讀完，這也是提高學生的閱讀速度的一個手段。讀完以后，要求他們概括文段主要內容，從文段中獲取有效信息，從而為自己平時訓練或升高中考試時在規(guī)定的時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。
3 指導學生掌握一些閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
在實際教學中，許多學生在閱讀文章時不能熟練地運用閱讀技巧和方法，以準確掌握文章內容，導致解題正確率較低。在現(xiàn)在英語測試中，閱讀理解所占分值的比重比較大，掌握必要的閱讀技巧是相當實用的，甚至可以達到事半功倍的效果。閱讀能力利用以下兩個方面的方式來培養(yǎng)。
1）培養(yǎng)學生把握詞義的能力
準確地理解詞義的能力是閱讀的最重要能力。在教學過程中，筆者認為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生對詞義的理解能力的。
①根據(jù)詞語的意思或文章中對詞語的解釋。在一些文章中，有時有的作者在使用了一個難詞以后，往往會對該詞作一些解釋或說明，這就就要求學生根據(jù)這一解釋來理解這個生詞的詞義。如：Fill in committed time such as eating,sleeing,meeting,classes etc.從such as 后告訴我們的吃飯、睡覺、開會、上課，我們得知“committed time”是“指定時間”的意思。
②要求學生可以根據(jù)上下文的對比關系來理解詞語。在特定的上下文中，作者往往可以通過某種對比、轉折等關系，來確定一個詞的意思。
③要求學生可以根據(jù)文中詞語表述的同義關系來進行理解。有時，文章中常常通過詞語的同義的關系來重現(xiàn)某一生詞的含義。如：If you are fond of stories,you will,if you arelike me, read them quickly,you will “swallow”them.swallow 含有read quickly 的含義。
④要求學生根據(jù)構詞的詞法規(guī)律來理解詞語。因為英語單詞的構詞能力很活躍，有很多詞可以前綴或者后綴來構成一個新的單詞。如果學生假若掌握有一定的構詞知識，就能較為容易地理解一些生詞。如：We could see the fog thicken as we went along. thick 加后綴-en 變成動詞。
2）培養(yǎng)學生的推理判斷能力
在實際閱讀活動中，為了使學生更快、更好地獲取文章所傳達的信息，有時可以根據(jù)文章所提供的事實和線索，來進行邏輯推理；有時還可以透過文章的字面意義來把握作者的真實思想，從而推斷出文中沒有直接明說的抽象信息或深層含義。在分析過程中首先要把握關鍵詞語的理解，分清general和secific；找出key words 或key sentenses 作用下的內部關聯(lián)，從而了解作者的意圖，做出正確的判斷推理。
總而言之，學生英語閱讀能力的提高是個循序漸進的過程。在此，筆者認為只有先培養(yǎng)學生閱讀的興趣，然后來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，給予他們一些閱讀技巧的指導，以更好的提高學生閱讀英語能力和運用英語進行簡單交際的能力，為今后繼續(xù)學習和運用英語打下較為堅實基礎。