髙職《教育學(xué)》課程改革探析-教育論文

《教育學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提髙學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，適應(yīng)未來教學(xué)工作的需要。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，《教育學(xué)》卻存在著理論講述過多，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力較差的問題，失去了《教育學(xué)》課程的最初功效。
一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學(xué)法
《教育學(xué)》課程并非讓學(xué)生死記硬背幾個(gè)術(shù)語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此,在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中選擇案例教學(xué)法,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體。
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心挑選案例
案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過教師精心選出的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過觀察教學(xué)事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)：
一是案例要真實(shí)可信。案例最好是從實(shí)際中來，如新聞報(bào)道或相關(guān)教材書籍中的真實(shí)案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實(shí)際。二是選擇最能反映教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的案例。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實(shí)中對(duì)同一個(gè)教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些髙質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過對(duì)幾個(gè)典型例子的剖析，達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)的理解和把握。三是案例在選擇時(shí)，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力進(jìn)行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學(xué)法最大的教育功效。
2、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)呈現(xiàn)案例
案例呈現(xiàn)時(shí)間是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上,一般采用多媒體演示的方式進(jìn)行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時(shí)間選擇上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而定，可以放在講授知識(shí)之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學(xué)講述的需要和教學(xué)的具體條件而定的。
3、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，小組討論明辮是非
案例教學(xué)重在通過案例呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。為此,在案例教學(xué)中，以小組討論的方式開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與面和積極性。
〔1〉分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容,在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個(gè)小組選舉一名主持人，學(xué)生運(yùn)用巳有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。教師在這個(gè)過程中，通過巡視，隨時(shí)傾聽同學(xué)的意見,對(duì)學(xué)生解答不出的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。討論結(jié)束時(shí)，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。
〔2、開展課堂辯論。有時(shí)一個(gè)案例會(huì)有多種解釋或多個(gè)答案,存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對(duì)這樣的問題，教師可以即時(shí)把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學(xué)生代表和教師組成的評(píng)判小組，并對(duì)爭論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，可以把問題留出來，讓學(xué)生課后進(jìn)一步深入思考。
4、把握課堂活動(dòng)進(jìn)程，總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過分析案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐姆潜举|(zhì)細(xì)節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而在案例分析的過程中，準(zhǔn)確地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對(duì)案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。
二、采取微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生教育教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代教育的顯著特點(diǎn)和本質(zhì)要求《教育學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，也決定了在講授過程中，必須把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中采取微格教學(xué)，主動(dòng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué),親身感受課堂教學(xué)的過程，提髙學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。
1、說課訓(xùn)練
“說課”是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求進(jìn)行的一種教學(xué)研究活動(dòng)。通過說課,使學(xué)生明確課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生布置一次說課訓(xùn)練，寫一篇說課稿。學(xué)生的說課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學(xué)生集體討論。通過說課訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)語言，挖掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準(zhǔn)備。
2、微格教學(xué)
微格教學(xué)是一種把一堂課分解為獨(dú)立的時(shí)段，按時(shí)段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法。微格教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它能將一堂課分解為若干個(gè)部分，有利于學(xué)生專門針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在組織微格教學(xué)時(shí)，首先需要編制微格教案本，讓學(xué)生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學(xué)生需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行備課，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，但應(yīng)切合實(shí)際。每位學(xué)生只需備10分鐘左右的課，留給學(xué)生的備課時(shí)間約為一周左右，之后就可以讓學(xué)生走向課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在課后對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，參與聽課的學(xué)生對(duì)每位授課者進(jìn)行評(píng)課，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提出意見和建議。通過這樣一種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生感受了課堂教學(xué)的全程，提髙了上課的能力，而且要求每位學(xué)生都要對(duì)上課者進(jìn)行評(píng)課，也提髙了學(xué)生評(píng)課的能力，從中取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。
3、課堂互動(dòng)
上課過程中的師生互動(dòng)是保證課堂有效進(jìn)行，維持學(xué)生聽課興趣，提髙課堂教學(xué)效果的重要保證。為此,在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即時(shí)穿插一些互動(dòng)性題目，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生談自己的成長感受,進(jìn)行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動(dòng)形式，可以極大地提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)性必將得到明顯提髙。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中鍛煉提高
加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，注重從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題,在聯(lián)系實(shí)際的過程中解決問題，這是《教育學(xué)》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)課堂聽課和從注意力視角解讀2018、2022年世界杯申辦權(quán)歸屬他山之石達(dá)文波特“貝克說過,要把傳統(tǒng)組織傳播管理的核心轉(zhuǎn)化為組織對(duì)注意力的管理。此番2018年世界杯花落俄羅斯，2022年世界杯落戶卡塔爾的結(jié)果，對(duì)于外界的各種關(guān)于注意力商業(yè)資本化，即？正人巳完全經(jīng)濟(jì)化的揣測，自有相對(duì)應(yīng)的合理解釋。在這里3正人就很好地使用了注意力的平衡管理策略。主席瑞士人布拉特的“各大洲輪流申辦”的政策足以讓一切激進(jìn)主義者封口，世界杯不再只是歐美列強(qiáng)的游戲。瞧吧，2002年第一次來到亞洲，2010年第一次走進(jìn)南非，2018年第一次北上東歐，2022年第一次降臨阿拉伯國家。世界杯的申辦，或者說世界杯文化傳播中的普世，如何能讓世界杯的商業(yè)資本化不成為隱性注意力？
三、再回首“背影”漸朗一一反思于課后
教學(xué)反思，是教師對(duì)教學(xué)行為的再思考、再認(rèn)識(shí)，是教學(xué)過程的“再回首”。教學(xué)反思一直以來都是教師提髙個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！睆闹锌梢娊虒W(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長的意義。
但是我們也可以看到，有一些教師尤其是青年教師還沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的價(jià)值，缺乏反思的意識(shí)和覺悟,在一節(jié)課或一個(gè)“教學(xué)單元”結(jié)束之后，總感覺“責(zé)任巳盡”，因而“如釋重負(fù)”，接著匆忙奔向下一個(gè)目標(biāo)，去完成下一個(gè)任務(wù)。如此,勢必就會(huì)如歌中所唱的“再回首，背影巳遠(yuǎn)走’“再回首，云遮斷歸路”了。特定的“那一個(gè)”教學(xué)的“背影”終將遠(yuǎn)去，要使這“背影”逐漸清晰明朗，就需要我們對(duì)教學(xué)“再回首”、“不斷回首“，讓自己的思維在逝去的教學(xué)“背影”上稍做“逗留”。
反思即批判。教學(xué)科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，而反思則是一種便捷的科研方式。我始終覺得,教師教科研的核心內(nèi)容就是反思,是一種指向明確而集中的“源于課堂并最終歸于課堂”的教學(xué)反思。在教學(xué)上，沒有人永遠(yuǎn)得意,也不會(huì)有人永遠(yuǎn)失意。當(dāng)一個(gè)“教學(xué)單元”甚至一節(jié)課
告一段落時(shí),我們要在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,用不滿和批判的眼光對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)等進(jìn)行冷靜的思考和分析。要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的瑕疵和問題，同時(shí)還要針對(duì)這些問題,進(jìn)行分析和研究，以利再戰(zhàn)。一句話，要學(xué)會(huì)“挑刺”。當(dāng)然,對(duì)于得意之處也要總結(jié)和提升提煉,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,但不能一味陶醉。
反思即超越。反思的目的在于提升和超越。反思教學(xué)行為，認(rèn)真分析其中的問題,并在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解,并以此來創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中存在的問題，形成解決問題的有效辦法,更新自己的教學(xué)，這個(gè)過程本身就是一種超越。有一次和幾個(gè)教師談教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”問題,有教師說,課前設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程自我感覺非常順暢，但在實(shí)際教學(xué)中卻遠(yuǎn)不是自己所想象的那樣。的確如此。那么，我們反思過沒有？“預(yù)設(shè)”本身是美好的，但“生成”卻是殘酷的，兩者之間的“距離”始終存在，不可能消除，無論如何也不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“并軌”。但是，如果我們能根據(jù)教學(xué)實(shí)際中的“生成”去反觀課前的“預(yù)設(shè)”回過頭來再次梳理一下自己的教學(xué)，再思考一下怎樣盡可能去縮短“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的距離，那么，下一次，或許我們可以做得更好。
通過膳食對(duì)青少年籃球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行合理營養(yǎng)補(bǔ)充，是對(duì)青少年籃球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和生長發(fā)育的有效保證。而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽過程中，進(jìn)行充分的補(bǔ)液和補(bǔ)糖，最大限度地減少脫水和糖耗竭，是延緩運(yùn)動(dòng)疲勞的發(fā)生，保證運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練或比賽狀態(tài)，防止運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生，提髙運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力的有效手段。教練員應(yīng)該充分重視。