初中科學課堂探究性學習的認識與實踐

科學課堂上的探究性學習要求學生通過自主地探究獲取知識，通過親身體驗了解科學探究的過程和方法，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而樹立科學的價值觀?？茖W課程強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，結合生產(chǎn)、生活實際，關注社會焦點。培養(yǎng)學生的能力，是實施素質教育的一條重要途徑，也是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的方式之一。
一、科學課堂中探究性學習的認識
1.科學課堂探究性學習的模式
美國教育家薩其曼（RichardSuchman）認為：科學家搞發(fā)明創(chuàng)造，探究未知的策略也可以教給學生?？茖W探究的模式是在學生積極參與科學探索過程中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面臨疑難情境，學會搜集和加工資料，最終達到問題的解決，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
科學探究性課堂教學形式上可以是多種形式的。作為一種在現(xiàn)代教育觀念指導下，以促進學生學習方式變革為宗旨的新型課程，有別于知識類課程的教學。它是以學生探究性學習為基本特征，因此，教學策略應體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、多樣性和實踐性。
理念上，科學探究作為一種新的課型，實施的是“探究性學習”，應對學習概念有新的理解，并確定現(xiàn)代學習觀。
發(fā)展性。即面向全體學生，尊重學生的差異和選擇。不同于僅吸收有專長的學生參與的課外科技小組，“科學探究”課是面向中學的每一個學生，關注每一個學生的基本科學素質的培養(yǎng)。在面向全體的同時，又要尊重學生的個體差異，通過組織有效的活動，引導每一個學生的主動參與，從而使學生做到差異發(fā)展。
開放性?！翱茖W探究”課內(nèi)容的設計，是從學生現(xiàn)實生活實際出發(fā)，結合科學、技術、社會發(fā)展的有關問題，形成研究問題?！翱茖W探究”課程的實施，是由學生自主設計，自主選擇調(diào)查、訪問、實驗等多種方法，自主搜集信息并對結果進行分析?？傊?，為學生的主動、自主活動、表現(xiàn)和發(fā)展提供開放的空間。
多樣性。即科學探究過程的豐富多樣性。不恪守某一既定的、刻板的程序，在使學生掌握科學研究過程，即從選題、查閱文獻資料、形成研究假設，到進行實證研究、收集整理資料，得出結論這一基本研究階段的基礎上，為學生提供生動、有效的真實問題情境，引導學生像科學家那樣去思考、判斷和分析問題，像科學家那樣去親身經(jīng)歷失誤、挫折和成功。
實踐性。實踐，意味著變革。學生只有在積極主動的參與中，才能體驗研究過程，體驗成功與失敗，提高科學素質。因此要努力提供學生參與實踐活動的時間、空間以及有關條件，為學生創(chuàng)造主動參與的良好環(huán)境。
2.探究式學習與科學探究的區(qū)別
探究式學習與科學家的科學探究不同。探究式學習只是一種模擬的科學探究，它是以在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學方法和發(fā)展科學探究能力為目的而進行的各種活動，并在探索的過程中獲得方法與規(guī)律，獲得成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，培養(yǎng)良好的心理品質與思維品質，促進終生學習的愿望和能力生成。因此，學生的探究式學習活動一般包含以下幾個環(huán)節(jié)：通過一些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)（提出）問題→猜想假設→設計實驗方案→實驗（收集數(shù)據(jù)，觀察現(xiàn)象）→分析推斷結論。當然，交流與合作貫穿于所有環(huán)節(jié)。